范延宵

摘 要 結合小學語文教學實踐，闡述自制教具在教學中的創(chuàng)新與應用。

關鍵詞 小學語文；自制教具；傳統(tǒng)教具

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0108-02

1 前言

恰當、合適的教具可以使教學達到事半功倍的效果，自制教具更能貼近教學的實際，融入學生的靈感，使學生獲得身心愉悅，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。自制教具是師生在對課文進行學習的基礎上，融入自己對課文的認識和理解，對傳統(tǒng)教具進行創(chuàng)新或者另辟蹊徑建立一個全新的教具，不僅直觀明了地再現(xiàn)課文中的情境，還有效實現(xiàn)了學生個性的張揚，使學生愛上制作、愛上學習。

2 自制教具在小學語文教學中的優(yōu)勢分析

協(xié)調手腦，激發(fā)思維 著名的心理學習家皮亞杰就曾指出：“學生的思維從動作開始，如果切斷了工作與思維的聯(lián)系，思維發(fā)展也就無從談起?！边@句話恰恰點出了“自制教具”的優(yōu)勢，學生在動手中親身體驗知識的存在和形成，在動手的同時激發(fā)了靈感，積極對教具進行改進、創(chuàng)新，達到鍛煉思維的良好效果。

靈活便利，貼近生活 教師針對課文內容，結合地域特色，因地制宜地進行選材，靈活地將學生熟悉的材料變?yōu)檎n堂教具，拉近學生與課文之間的距離，從而積極主動地對課文進行學習，使學生的理解更真實、更準確。

形象直觀，使用方便 自制教具直觀形象地展示了學生要學的知識，每一個自制教具都結合了學生的需要，可以有效促進學生對字、詞、句的掌握，也可以促進學生對短語、課文的理解。自制教具一般都比較簡單，學生很快就能掌握教具的操作和功能，將更多的精力投入學習中來，提高學習效率。

3 自制教具在語文教學中的創(chuàng)新應用

獨立創(chuàng)作，體驗過程，激發(fā)興趣 語文中文章的閱讀，不同的人閱讀會有不同的感受。學生的個性、認知、情感和生活經驗不同，對課文的理解也就不同。教師可以根據(jù)學生自身的理解，來引導學生自己創(chuàng)設教具，在制作中融入自己的理解、想象和靈感，從而讓教具來幫助學生表達情感、思想和見解，增強學生對課文內容的體驗，以增強學生對課文的深入理解，提高學生的思維能力。

比如在學習《放風箏》這篇課文時，根據(jù)學生對課文的學習，教師就可以讓學生認真觀察課文中的那幅畫，觀察風箏的外貌、特點和制作方法，鼓勵學生自己動手來制作一個屬于自己的風箏。再上課的時候，教師便可以讓學生將自己制作的風箏進行展示，有老鷹、蜈蚣等傳統(tǒng)的風箏式樣，也有喜羊羊、光頭強等創(chuàng)新的風箏式樣。學生都積極地介紹自己的制作，在相互比較、相互觀察中，深刻地理解了課文中“各式各樣”“五顏六色”等重點詞語。這么多的風箏，學生迫不及待地想要出去放風箏，當在操場上將自己的風箏放逐在空中的時候，畫面與課文中的畫面出現(xiàn)雷同，更進一步地促進了學生對課文的整體理解，達到良好的效果。這樣的教具自制，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，給課堂增添了無限生機。

分組創(chuàng)作，齊心協(xié)力，共享精彩 教具的制備需要開動腦筋，單靠教師或學生的力量是不夠的。合作學習不僅節(jié)省了制作時間，還有效增強了學生的合作意識，在合作中對每一個環(huán)節(jié)進行交流討論，對不同的方案進行一一的評價辨析，從而整合出更合理、科學、高效的方案，在學生的不斷修改、糾正和完善中完成教具的制作，使學生相互學習、相互促進，在齊心協(xié)力中共享精彩[1]。

比如在學習《一個村莊的故事》這篇課文時，教師就可以讓大家想一想自己到過的村莊，他們自然就想到了自己的爺爺家或者姥爺家，興奮地對自己的所見、所感、所想進行表達。教師可以順勢讓學生繪制成一幅圖畫，剪紙、拼圖也可以。每個學生心中都有一座美麗的村莊，嫩綠的小草、漂亮的小花、茁壯的大樹、慈祥的奶奶、和藹的爺爺……學生的想象力非常豐富，在一一展示中，懂得“風景優(yōu)美、民風樸實”。然而有一個學生卻畫了一棵被砍伐的樹木，原來這個學生的爺爺居住的那片村莊被改成工業(yè)區(qū)了，所有的樹木被砍伐了，將要成為一座造紙廠。這幅作品感染到其他的學生，使學生感到心痛，內心產生擔憂。這樣的變化使學生意識到要保護樹木，像熊大、熊二一樣“人人有責”，從而順利傳達了課文的思想，提升了學生愛護樹木的情感。

靈活生成，靈感迸發(fā)，綻放美麗 學生的生成是動態(tài)的，任何的預設都無法完全滿足學生的課堂生成。自制教具也可以是動態(tài)的，根據(jù)學生的生成來進行靈活切入，以滿足學生的要求，使學生對課文的理解充分融入自己的創(chuàng)作中，利用學生的靈感將課文內容生動地展示出來，在學生享受自己作品的美麗中，加深對課文的理解，提升感性思維[2]。

比如在學習《畫楊桃》這篇文章時，有的學生沒有見過“楊桃”，書上的圖畫又過于簡單，學生不能對楊桃生動地想象，使得講解有些枯燥。有個學生見過楊桃，他提出利用橡皮泥捏一個楊桃給大家看，這個提議得到大家的一致認同。教師如果單方面進行制止的話，學生一定會有抵觸心理，影響講課的效果。教師可以順勢而導，將班里見過楊桃的人選出來，確保每個小組都有一個見過楊桃的學生，分組后學生馬上投入到“捏楊桃”的活動中，認真從課本中找出描述楊桃的句子：楊桃有五個角，形狀是橢圓形的。根據(jù)這些特點，結合學生的想象進行制作，在見過楊桃的學生的帶領下，一個個鮮活的楊桃展示在學生面前，每一個都凝聚著學生的汗水和智慧。學生發(fā)現(xiàn)同樣的事物，觀察的角度不同其看到的結果也會不同。通過這樣的方式，學生對課文進行了認真、細致的研究，對楊桃的每一個描述都非常的熟悉，整個課堂進行得自然、真實、高效[3]。

4 自制教具在小學語文教學中的問題反思

自制教具在小學語文中的運用，往往容易喧賓奪主、脫離主題。面對這個問題，教師一定要做好引導工作，使教具的使用圍繞教學的重難點進行展開，向有利于語文教學的方向發(fā)展。在教具的制作過程中，首先，自制教具的成本要盡量低廉，結合學生生活中熟悉的材料進行制作，以解決語文教學中儀器缺乏和經費不足的問題，逐步充實教學教具的建設；其次，自制教具要操作簡單、易于操作，根據(jù)課堂教學的需要靈活切入，馬上就能用，這樣才能真正提高課堂的效率；最后，盡量確保自制教具的結實耐用，能夠長時間保存，在提高教學質量的同時，補充資源擴大內需。自制教具是為學生服務的，脫離了學生也就失去了價值。

5 結束語

自制教具不是單純的教具展示，而是融入了學生的情感、想法和智慧，貼近學生的心靈。自制教具使原本枯燥的課堂變得富有生機，讓每個學生都傾注了極大的學習熱情；自制教具鍛煉了學生的動手能力，使學生做到心靈手巧；自制教具培養(yǎng)了學生的合作意識，在交互交流中認識到事物的多面性，更為全面、準確地認識知識、學習知識?？傊?，自制教具的運用，滿足了新課程教學的需求，提升了學生對課文的感性認識，全面提升了學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張良.自制教具在新課程中的功能及作用[J].宿州學院學報，2007（2）.

[2]郭忠芹.淺談自制教具在初中語文教學中的功效[J].中國教育技術裝備，2014（7）.

[3]周艷.自制教具在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2013（5）.endprint