于鵬++高力翔++李勝楠

摘 要：研究目的：研究構(gòu)建主義在體育教學(xué)過程中師生的關(guān)系地方變化，為建立一個良好、和諧的課堂氛圍提供依據(jù)。研究方法：文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法。研究結(jié)果和結(jié)論：運用建構(gòu)主義教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強師生互動，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。運用建構(gòu)主義教學(xué)模式，比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義 師生地位體育教學(xué)模式

中圖分類號：G807

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）01-0107-031 前言長期以來，中國體育教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式是傳遞、接受教學(xué)模式，體育教師強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，這種體育教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來…。因此，本文以體育教學(xué)中師生地位為切人點，深入研究建構(gòu)主義理論在體育教學(xué)中師生地位關(guān)系，這對于更新體育教育觀念，構(gòu)建全新的體育教學(xué)模式，具有重要的理論意義和實踐意義。2 研究方法2.1文獻資料法本文運用文獻資料法對南京體育學(xué)院圖書館和在寧部分高校的圖書館的相關(guān)著作、期刊、雜志進行了查閱，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索了包括超星圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、中國期刊網(wǎng)在內(nèi)的大量文獻資源庫，查閱整理國內(nèi)外關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)創(chuàng)新等的相關(guān)理論研究現(xiàn)狀、存在問題和研究成果。2.2專家訪談法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按照建構(gòu)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與步驟，初步確定了體育課課堂教學(xué)模式，以此走訪了教育界的一些專家、教授（其中教授2人，副教授8人），多次征求意見，進行修改，最終以研討會的形式，經(jīng)專家集體討論鑒定該教學(xué)模式在體育課堂中進行實驗研究。2.3實驗法

實驗對象：選取南京體育學(xué)院2013級體育系羽毛球普修學(xué)生為實驗對象分組教學(xué)進行比較研究。每組20人，共40人

實驗時問：2014年3月至2014年7月，利用現(xiàn)有的羽毛球普修課程教學(xué)效果評價指標(biāo)，為羽毛球普修教學(xué)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。另外選取統(tǒng)一時問給學(xué)生發(fā)放三份心理測試，測試結(jié)果見表1。2 4數(shù)理統(tǒng)計法本研究結(jié)果采用Spssl0.0統(tǒng)計軟件和Microsoft Exce12000進行統(tǒng)計并采用頻數(shù)檢驗法關(guān)聯(lián)分析法t檢驗等方法對研究結(jié)果進行分析。3 結(jié)果與分析3.1建構(gòu)主義運用于羽毛球教學(xué)師生地位結(jié)果分析3.1.1建構(gòu)主義有助于師生相互交流

羽毛球普修課課堂教學(xué)是師生問心理互動的過程，師生問互動的頻數(shù)和方式將直接影響教學(xué)效率。

在術(shù)科教學(xué)中，從互動主體的構(gòu)成來看，羽毛球普修課課堂教學(xué)主要是師生問的互動和學(xué)生問的互動兩類，實驗組的師生互動、生生互動明顯多于對照組（主要體現(xiàn)生生互動上，突出了學(xué)生的主動性。羽毛球普修教學(xué)過程是信息雙向溝通模式與人際言行的多向互動過程。建構(gòu)主義強調(diào)師生間的“互動”與心理溝通，強調(diào)師生問、班級問、同學(xué)問的良好人際關(guān)系?；拥闹饕康氖谴龠M學(xué)生基本知識、運動技術(shù)的掌握。3.1.2建構(gòu)主義有助于提高交流溝通能力

溝通能力是一種人類的基本技能，是人類社會存在的方式，是個體社會化的基礎(chǔ)。在日益社會化的今天，個體尤其是作為未來人才的大學(xué)生，其交際水平，也就是人際交往能力的高低，直接影響其正常的身心發(fā)展。為了了解在羽毛球普修課教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生合作的影響，本實驗在實驗后對兩組學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)能力測試。（見表2）

實驗結(jié)果表明，實驗組與對照組學(xué)生在交往能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力方面更加有效。這是因為建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)過程中提出的積極參與，合作學(xué)習(xí)，會話交流，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中不曾有的，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流[2]；既可以是同學(xué)與同學(xué)之間的交流，也可以是同學(xué)與老師之間的交流；羽毛球普修課的學(xué)習(xí)在許多時候是非常需要交流的以，建構(gòu)主義教學(xué)模式提倡的積極參與，帶來的效益是巨大的。3.1.3建構(gòu)主義有助于提高討論學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建主義可以讓學(xué)生有更多的思考時間，有更多個性化的見解。提高討論學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間有更多的交流機會；師生情感相互交流，思維相互碰撞[3]。創(chuàng)設(shè)出更有挑戰(zhàn)性、趣味性、目標(biāo)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生心境平和，心情舒暢，放飛心靈，更好地激活他們內(nèi)部學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生放松而不放任。 討論的目的是讓學(xué)生加強對理論問題及實踐問題的理解，使學(xué)生掌握羽毛球技戰(zhàn)術(shù)的知識系統(tǒng)化并得到進一步的應(yīng)用。（見表3）實驗表明，實驗組與對照組學(xué)生在學(xué)生思維的應(yīng)變能力和語言表達能力都有所提高，討論是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的一種方式。說明在羽毛球普修課教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的討論方面更加有效。通過辯論可以提高學(xué)生羽毛球運動認識，在辯論中使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，同時也訓(xùn)練了在復(fù)雜的情況下的應(yīng)變能力，有助于學(xué)生在比賽中的應(yīng)變能力和提高閱讀比賽的能力[4]。3.1.4建構(gòu)主義有助于提高學(xué)生競爭能力

競爭是社會群體活動中自發(fā)的社會心理現(xiàn)象，是人際間相互作用的一種基本形式[5]。隨著國際間各方面競爭的日趨激烈，國內(nèi)改革逐漸深入，競爭規(guī)律和法則的作用日益明顯，培養(yǎng)未來的人才具備良好的競爭意識將成為當(dāng)代教育的一個重要任務(wù)。為了了解在羽毛球普修課教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生競爭意識的影響，本實驗在實驗后對兩組學(xué)生的競爭意識進行了測試。（見表4） 實驗表明，實驗組與對照組學(xué)生在競爭意識方面存在顯著性差異，說明在羽毛球普修課教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識方面更加有效。這是因為建構(gòu)主義教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進行小組討論[6]。 在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，共同進步，形成共同的奮斗目標(biāo)；在小組間進行比賽和競爭。由于合作小組之間水平基本相等，比賽自然有贏有負，這樣一來，運動水平較高的學(xué)生優(yōu)越感下降，水平較低的同學(xué)也有了強烈的危機感。由于人人都有自我價值實現(xiàn)的需要，都希望被別人認為自己是能干的、優(yōu)秀的、有價值的人，這就能促使每位學(xué)生主動、積極、自覺的去進行體育鍛煉。 此外，學(xué)生對周圍人們對自己的分析評價十分敏感。特別是老師、同學(xué)、朋友對自己的評價。學(xué)生個人和其他合作群體成員在一起學(xué)習(xí)，總想著別人評價自己，因而不斷暗示自己要努力，以便得到他人積極、肯定的評價。這體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)模式以行動為基礎(chǔ)的綜合性評價方式[7]。3.1.5建構(gòu)主義有助于提高學(xué)生合作能力 雖然良好的競爭能力將成為人才生存和發(fā)展必備的基本素質(zhì)，但在社會主義條件，競爭和合作是對立統(tǒng)一的，競爭是以實現(xiàn)個體和社會共同發(fā)展為目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，人與人之間交往的日益頻繁，既存在著激烈的競爭，義需要廣泛的合作。合作不僅是一種能力，更是一種藝術(shù)[8]?，F(xiàn)代教育觀認為合作能力比競爭能力更重要。為了了解在羽毛球普修課教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生合作能力的影響，本實驗在實驗后對兩組學(xué)生的合作能力進行測試。（見表5） 實驗表明，實驗組與對照組學(xué)生在合作能力方面存在顯著性差異，說明在羽毛球修課教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力方面更加有效。因為在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生的會話交流和相互幫助顯得尤為重要。在這種條件下樹立了同學(xué)間相互幫助之風(fēng)，密切了同學(xué)之間的關(guān)系，增進了相互間的了解。 最重要的是，學(xué)生培養(yǎng)了與別人交往的能力、團結(jié)協(xié)作的能力以及幫助別人的能力，這種能力將有助于走上社會后建立良好的社會關(guān)系，有益于工作的開展。 建構(gòu)主義教學(xué)模式為學(xué)生集體主義精神的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，特別是情境設(shè)計中有很多方面都需要學(xué)生具有團隊精神[9]。這樣能使學(xué)生認識到在集體比賽項目中，沒有一個集體觀念的隊伍，很難體現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)意圖，在比賽中也很難取勝。沒有集體觀念的人即使個人技術(shù)再高，也很難有所作為。4 結(jié)論與建議4.1結(jié)論endprint

（1）運用建構(gòu)主義教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進而使學(xué)生的主體地位和主動精神得到了實質(zhì)性的發(fā)揮。

（2）運用建構(gòu)主義教學(xué)模式，增強師生互動，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）運用建構(gòu)主義教學(xué)模式，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。4.2建議

（1）建構(gòu)主義理論在實踐過程中可能面臨教師、學(xué)生、社會方面等的阻力障礙。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換從知識傳遞者向建構(gòu)合作者的角色，學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的指導(dǎo)理論，進一步對新的教學(xué)設(shè)計、方法等進行探討。學(xué)生應(yīng)重新調(diào)整學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新知識的建構(gòu)。

（2）加強良性競爭與建構(gòu)主義之間的互補。通過適當(dāng)?shù)母偁巵砑ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)欲望。加大宣傳力度，加強自主學(xué)習(xí)的意識，注意培養(yǎng)學(xué)生意義建構(gòu)的能力。（3）學(xué)習(xí)是一種自主活動的過程，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，才能使知識的建構(gòu)具有效果[10]。對學(xué)習(xí)者來說，只有那些自行建構(gòu)的知識才能成為真正的知識，才能應(yīng)用于學(xué)生自己的日常生活中，才能以此建構(gòu)其他新的知識。參考文獻：[1]顧明遠，等.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74-81.[3]嚴(yán)鳴.淺談建構(gòu)主義理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育與職業(yè)，2008（12）：62-63.[4]張建偉.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1996（4）：75-82.[5]劉儒德.建構(gòu)主義：是耶·非耶[J].理論與爭鳴，2004 （4）：16-20.[6]李鋒盈.創(chuàng)新教育的建構(gòu)主義詮釋[J].教育探索，2003（4）.[7]劉儒德.建構(gòu)主義教學(xué)觀[J].小學(xué)課例教研，2008（2）：41.[8]萊斯利.P.斯特弗著.高文譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：24-50.[9]王鴻.建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育與職業(yè)，2008（11）：52-55.[10]張紹文.基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境論[D].華東師范大學(xué)，2006.

The Status of Teachers and Students in the Process of Sports

Teaching Based on the Theory of Constructivism Theory

Yu Peng

Gao Lixiang Li Shengnan（ Nangjing Sport Institute， Nanjing Jiangsu 210014， China）Abstract： Purpose of the research： to study teachers and students relationship changes in sports teaching process from the view of constructivism thoery， in order to establish a good and harmonious class atmosphere. Research methods： using the methods of literature， experiment， mathematical statistics. Results and conclusion： the use of constructivism teaching mode， helps to cultivate students' learning autonomy， improve students' interest in learning， enhance the interaction between teachers and students， make students learn to learn， give full play to their imagination， to cultivate students'innovative spirit. Using constructivism teaching mode is better than traditional sports teaching mode to cultivate students'interpersonal communication ability， cooperation ability and competitiveness of non-intelligence factors， accord with the requirement of society for talents.Key words：Constructivism teachers and students status sport teaching modeendprint