徐杰

摘 要 教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意按照不同階段，科學(xué)使用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué)，聯(lián)系客觀實(shí)際，實(shí)現(xiàn)多媒體與生活場(chǎng)景的融合，創(chuàng)設(shè)豐富情境，利用多媒體來(lái)鍛煉學(xué)生的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）13-0023-02

多媒體技術(shù)和情境教學(xué)相結(jié)合，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)優(yōu)良的故事、游戲的教學(xué)氛圍，讓他們?cè)谝环N愉快自由的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，寓教于樂(lè)成為現(xiàn)代多媒體教學(xué)的一大重要特征?？梢哉f(shuō)，多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，可以將學(xué)生的情感與認(rèn)知完美地融合到一起，這既是一種教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新發(fā)展，又滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求與渴望，成為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、熏陶審美情感的有力工具。

1 情境教學(xué)的內(nèi)涵闡述

所謂情境教學(xué)，又被稱(chēng)為場(chǎng)景教學(xué)法，就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教材要求，通過(guò)一定的圖文或聲音來(lái)進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫(huà)，給予學(xué)生一種身臨其境的美妙意境，它能夠起到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的良好收效。這是一種帶有極強(qiáng)情感色彩的教學(xué)過(guò)程，不管是用于文學(xué)欣賞的閱讀教學(xué)，還是描繪學(xué)生豐富內(nèi)心的寫(xiě)作教學(xué)，情境教學(xué)都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和收獲，旨在激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望[1]，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性到理性的跨越和發(fā)展。

2 多媒體應(yīng)用于情境教學(xué)的意義

一是多媒體憑借聲、光、電等先進(jìn)技術(shù)，在營(yíng)造教學(xué)氛圍方面有著突出的作用，可以渲染一種特殊的教學(xué)氣氛，這與情境教學(xué)所追求的意境不謀而合。由此可見(jiàn)，多媒體是輔助小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)不可缺少的工具，使情境教學(xué)變得可動(dòng)可靜，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳遞更多的語(yǔ)文知識(shí)，以“動(dòng)”為情境教學(xué)的突破點(diǎn)，讓情境教學(xué)變得充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。

二是多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中，通過(guò)“情”為多媒體教學(xué)注入新的活力。多媒體設(shè)施并非是一種冰冷的電子產(chǎn)品，實(shí)施多媒體教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的情感活動(dòng)為基礎(chǔ)，延伸他們感受生活和世界的愿望，通過(guò)兩者的交融滲透，聯(lián)通課堂與課外，聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會(huì)，構(gòu)成一個(gè)層次豐富的特殊教學(xué)情境，為學(xué)生提供自由、開(kāi)闊的平臺(tái)，保證他們可以在多媒體的情境中展現(xiàn)自我魅力，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育和情境教學(xué)的特殊效應(yīng)。

3 多媒體應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的思考

毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)有諸多好處，通過(guò)科學(xué)合理地安排多媒體的使用，能夠增強(qiáng)情境教學(xué)的效果，從情境設(shè)計(jì)到實(shí)施，讓學(xué)生在一種立體的教學(xué)氛圍內(nèi)擺脫被動(dòng)灌輸知識(shí)的局面，讓小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)煥發(fā)新的光彩。

按照不同階段，科學(xué)使用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué) 小學(xué)生的心智不夠成熟，活潑好動(dòng)是這個(gè)年齡段的主要特征，而情境教學(xué)所營(yíng)造的氛圍又是他們所喜歡的，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)設(shè)置不同的情境，可以幫助小學(xué)生得到好奇心的滿(mǎn)足。情境教學(xué)可以被簡(jiǎn)單分為情境導(dǎo)入和情境教學(xué)兩個(gè)階段，在不同的階段中，多媒體所發(fā)揮的作用也不盡相同。所以，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)階段的特點(diǎn)，來(lái)選取合適的多媒體教學(xué)素材，才能達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。

首先，在情境導(dǎo)入階段，要利用多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，良好的開(kāi)端能夠?yàn)榻虒W(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，也容易達(dá)到潤(rùn)澤小學(xué)生稚嫩心靈的目的。多媒體技術(shù)可以提供視頻、音樂(lè)、圖片等多種素材，大大豐富情境導(dǎo)入的形式[2]。比如在講授《我希望有一支神筆》時(shí)，可以首先為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》片段，通過(guò)機(jī)智聰明的馬良來(lái)為學(xué)生勾畫(huà)出一幅幅神奇的畫(huà)卷，讓學(xué)生帶著一種憧憬和希望去學(xué)習(xí)課文，成為下一步深入領(lǐng)會(huì)馬良神筆妙處的很好的開(kāi)端。

在情境教學(xué)階段，則主要是利用多媒體來(lái)巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的心智和創(chuàng)造靈感，引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而在情境教學(xué)當(dāng)中獲得心靈的悸動(dòng)，這也是升華多媒體教學(xué)的一個(gè)重要方式。同樣是在《我希望有一支神筆》一文中，作者以第一人稱(chēng)勾畫(huà)了擁有健康四肢的西西能夠在陽(yáng)光下自由自在地玩耍、奔跑的場(chǎng)景，如果此時(shí)利用多媒體設(shè)備來(lái)渲染課堂氣氛，為教師的朗讀配上煽情的音樂(lè)，就可以觸及學(xué)生內(nèi)心的柔軟之處，使他們放飛自己的想象。

聯(lián)系客觀實(shí)際，實(shí)現(xiàn)多媒體與生活場(chǎng)景的融合 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)客觀實(shí)際，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是充滿(mǎn)童真童趣的寓言童話，還是帶有濃郁情懷的優(yōu)美短文，抑或那些發(fā)人深思的哲學(xué)故事，很多都是提煉于生活當(dāng)中，才形成如此豐富的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是千姿百態(tài)的生活的一種反射，而生活又可以為語(yǔ)文教學(xué)提供廣闊的舞臺(tái)。拉近語(yǔ)文與生活的橋梁有很多，多媒體技術(shù)就是最值得關(guān)注的一種，它在還原語(yǔ)文教學(xué)的生活情境方面獨(dú)具特色。

比如《找春天》這一課就與生活關(guān)系特別密切。春天是一個(gè)為學(xué)生帶來(lái)希望和樂(lè)趣的季節(jié)，也容易養(yǎng)成學(xué)生積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。因此，可以利用小草、野花、樹(shù)木、小溪這些學(xué)生特別熟悉的場(chǎng)景作為素材，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)展示一朵朵嬌艷欲滴的花朵、一叢叢蒼翠的小草，甚至是樹(shù)木上那些帶著露水的嫩芽，這些平常生活中常見(jiàn)卻又容易被忽視的事物，都可以為學(xué)生重現(xiàn)春天到來(lái)時(shí)的景物，讓學(xué)生融入日常生活當(dāng)中，在觀察中學(xué)會(huì)思考與聯(lián)想，從而激發(fā)起他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的美好情懷，達(dá)到以情動(dòng)人的理想教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)豐富情境，利用多媒體來(lái)鍛煉學(xué)生的適應(yīng)性 適應(yīng)性不強(qiáng)是當(dāng)今教育教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是情境教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生看到課本以外的世界，對(duì)形成健康的價(jià)值觀念十分有益。學(xué)生總是習(xí)慣于一種熟悉的場(chǎng)景中，如果進(jìn)入其他新的環(huán)境常表現(xiàn)得手足無(wú)措，思維定勢(shì)也常因?yàn)閷W(xué)生墨守成規(guī)而抹殺他們的創(chuàng)造力。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)是為了提高小學(xué)生對(duì)各種情境的適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠不受這些因素的困擾，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)各種不同的情境來(lái)激發(fā)他們的探索求知欲，潛移默化中教會(huì)學(xué)生一定的生存之道。

比如在講授《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，就可以通過(guò)多媒體來(lái)模仿兩個(gè)不同材質(zhì)罐子的對(duì)話過(guò)程，將鐵罐的驕傲淋漓盡致和陶罐的謙虛質(zhì)樸都一一展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)課文可知，經(jīng)過(guò)時(shí)間和歲月的洗禮之后，陶罐的古樸典雅依然存在，而持有驕傲情緒的鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)深刻的寓言故事蘊(yùn)含了做人做事的道理，在多媒體教學(xué)所營(yíng)造的歡樂(lè)的氣氛中，教會(huì)學(xué)生正確看待事物，既要懂得“欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)和正視自己缺點(diǎn)”的道理，又要讓他們明白只有懷有一顆謙卑的心，這才是開(kāi)展多媒體情境教學(xué)的根本所在。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍之廣、之深已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于情境教學(xué)，不僅是一種教育教學(xué)方式上的創(chuàng)新與探索，更多地為小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)帶來(lái)欣欣向榮的改變。它能夠模擬和演示事物發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生變得心細(xì)如絲，用一種新的眼光看待生活與世界，也可以為學(xué)生帶來(lái)感官與心靈的雙重震撼，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知過(guò)程，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中塑造學(xué)生的人格魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]張敬.引情入畫(huà)，景隨情動(dòng)：多媒體在語(yǔ)文情境教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2011（18）.

[2]趙夢(mèng)軒.現(xiàn)代教育技術(shù)是語(yǔ)文情境教學(xué)的得力助手[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（12）.