曹大偉

【摘 要】 新課改下的歷史教材中提供了豐富的圖片資源，呈現(xiàn)了較為直觀、全面的歷史信息。這些有效的圖片資源，有利于加深對(duì)教材知識(shí)的理解，增加學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；歷史圖片；新課程

“教科書編寫質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于闡釋系統(tǒng)的編寫是否生動(dòng)、活潑、有趣，是否有助于學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀?！敝袑W(xué)歷史教材中除去正文部分，剩下的就屬于闡釋部分，歷史圖片是一個(gè)重要組成部分。

歷史圖片是歷史照片、歷史圖畫、歷史漫畫、歷史地圖等等的合稱，具有直觀、形象的特點(diǎn)。新課改后的高中歷史教科書增加了大量的歷史圖片，教學(xué)過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中隱含的時(shí)間、事件以及錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

一、歷史圖片在歷史教學(xué)中的價(jià)值

歷史圖片有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。圖文并茂是歷史教材的特色，“左圖右史”是歷史學(xué)習(xí)的重要方法，新課程下的歷史教科書增加了歷史圖片的地位。

1.傳遞歷史信息，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材

圖片具有生動(dòng)性、形象性、直觀性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，能夠比文字更快地表達(dá)清楚一個(gè)信息，在歷史教科書中具有不可取代的作用。

選用恰到好處的圖片可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。比如，人教版必修一第二課“歷史縱橫”中，提到了“……秦朝頒布通行全國(guó)的秦律；統(tǒng)一度量衡、貨幣和車軌；統(tǒng)一文字；……”，教科書在此插入了四幅圖片，即“秦半兩錢”、“秦銅量”、“秦銅權(quán)”、“寫有法律條文的秦簡(jiǎn)”，在這里圖文結(jié)合的相當(dāng)巧妙，有助于學(xué)生對(duì)此加深理解。

教材中部分圖片配有較長(zhǎng)的文字解說(shuō)，進(jìn)行相關(guān)的歷史知識(shí)擴(kuò)充，這樣學(xué)生看到的就不再是孤立的圖片，而是一段時(shí)期內(nèi)的歷史，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

2.增強(qiáng)直觀印象，激發(fā)學(xué)生興趣

教育家杜威說(shuō)：“如果我們不能引起興趣，在某種特定情況下我們應(yīng)該做什么就沒(méi)有保障?！泵纻鹘y(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，忽視了教學(xué)技巧和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生認(rèn)為歷史就是一門“背多分”的學(xué)科，枯燥乏味。

歷史圖片形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，決定了其可以彌補(bǔ)文字、語(yǔ)言等方面的不足之處，成為學(xué)生較為容易感知和理解的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而讓其獲得更充分的情感體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史圖片不僅包含有直觀、基礎(chǔ)的顯性知識(shí)，還包含有很多內(nèi)在的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)大多數(shù)可以通過(guò)學(xué)生對(duì)圖片的觀察，或配合文字的簡(jiǎn)單敘述直接掌握；而隱性知識(shí)，需要學(xué)生從一定的歷史角度出發(fā)，通過(guò)一定的歷史抽象思考才能獲得。而這個(gè)獲取隱性知識(shí)的思維過(guò)程，正符合歷史思維能力的訓(xùn)練過(guò)程?！靶睦韺W(xué)研究表明：一個(gè)人在解決比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，鮮明生動(dòng)的形象或表象更有助于思維進(jìn)程的順利進(jìn)行”。尤其是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師靈活運(yùn)用教材中的歷史圖片，挖掘隱性知識(shí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

4.豐富學(xué)生的歷史情感

趙亞夫教授所說(shuō)：“思想史和社會(huì)生活史、科技史和藝術(shù)史，乃至休閑史等，都要融入歷史課程，讓歷史學(xué)習(xí)真正能夠整體地表現(xiàn)出人的活動(dòng)、人的意識(shí)、人的心理和人的個(gè)性?！睔v史圖片更能以其形象直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生與歷史產(chǎn)生共鳴，引起心理上豐富的情感體驗(yàn)。比如，教材中有日軍屠殺中國(guó)民眾的照片，學(xué)生根據(jù)這些歷史照片從內(nèi)心產(chǎn)生的道德感、民族感等情感，能引起自身對(duì)歷史的深思，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、圖片的使用原則

歷史圖片具有很高的價(jià)值，我們?cè)谑褂脮r(shí)應(yīng)注意一些原則。

1.要有明確的針對(duì)性。圖片的使用并不是越多越好，而是要有一定的限度。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的、有代表性的插圖，選擇與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系最為緊密的一些圖片資料進(jìn)行講解與分析，緊緊圍繞教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確選擇使用插圖的時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“宗法制”時(shí)候，展示宗法制的樹形示意圖有利于學(xué)生理解宗法制下政治權(quán)力的分配和等級(jí)關(guān)系。

2.要有科學(xué)性，注意對(duì)圖片的真實(shí)性加以分析。一般來(lái)說(shuō)，出土文物、歷史人物真跡、名勝古跡等圖片比較客觀，真實(shí)可信；而再造、復(fù)原以及想象性的插圖，使用時(shí)必須具體分析。比如人教版必修一教科書部分插圖不符合歷史事實(shí)：

①第4頁(yè)第1課中的插圖“戴冠冕的夏禹”，圖中夏禹的服裝是漢服。

②第50頁(yè)第10課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”中有一幅林則徐的畫像，林則徐虎門硝煙時(shí)為湖廣總督，為文職外官正二品，所以他應(yīng)該穿二品文官錦雞服，但圖像中的林則徐穿的是一品文官仙鶴服。

3.在利用插圖時(shí)，應(yīng)該配有相關(guān)圖片的文字解說(shuō)，只有圖文并茂的歷史圖片才可能起到幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)的作用。比如人教必修一的插圖“宰相俾斯麥和德皇威廉二世在一起”，師生只看到了圖中的兩位人物，但具體哪個(gè)是德皇哪個(gè)是俾斯麥，并不清楚。所以，圖片的表述可以改為“宰相俾斯麥（左）和德皇威廉二世在一起”。

4.注重教學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)。高考對(duì)圖片的引入比例逐漸擴(kuò)大引起了教師的重視，許多歷史教師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生解答圖片型試題技巧的指導(dǎo)，強(qiáng)化練習(xí)，但又出現(xiàn)了一種平時(shí)不重視，考前忙做題的現(xiàn)象，尤其是高三，這種解題技巧的指導(dǎo)對(duì)提高得分率有一定的效果。但很多老師忽視了日常教學(xué)中解讀圖片能力的培養(yǎng)過(guò)程，只通過(guò)短期的強(qiáng)化是很難真正提高學(xué)生的能力，也不可能很好地發(fā)揮歷史圖片的功能。因此要注重平時(shí)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，注重知識(shí)的積累。

歷史圖畫資料是無(wú)聲之言，無(wú)言之文，它們與課本知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，成為歷史教學(xué)必不可少的重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)、適量地運(yùn)用歷史圖片資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，形成鮮明的感性形象，使歷史圖片在教學(xué)中的魅力充分發(fā)揮出來(lái)。

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（作者單位：鹽城市第一中學(xué)）