陳紅

【摘 要】傳統(tǒng)的教學模式和方法越來越顯示出它的弊端及不適應性，會計教學改革勢在必行。作為會計教學第一線工作者，應適應經(jīng)濟的發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行會計實訓教學，樹立新型教學理念，灌輸現(xiàn)實的會計實踐活動，激發(fā)學生學習會計專業(yè)知識的興趣，從而培養(yǎng)出動手能力強的會計實用性人才。

【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓教學 ? ?現(xiàn)代教育技術(shù) ? ?改革 ? ? 學習興趣

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和會計教學改革的不斷深化，會計的用人標準發(fā)生了深刻的變化，會計人才的素質(zhì)和能力要求也不斷提高。這種形勢對傳統(tǒng)會計工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，就財會專業(yè)人員而言，其不適應性有所突顯，首先是傳統(tǒng)記賬式的財會人員相對過剩，對外部應對能力急待提升;其次，熟悉并掌握現(xiàn)代財務(wù)會計知識和技能的財會人員嚴重不足。這一形勢給職教學校會計教學帶來了挑戰(zhàn)，會計職業(yè)技術(shù)教育應在賦予學生從事財會工作所必需的基礎(chǔ)理論的同時，更重要的是培養(yǎng)學生分析、處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的操作技術(shù)，而不僅僅是培養(yǎng)知識分子。如何培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的實用型財會人才，是職業(yè)教學中財會專業(yè)教育急需探討和解決的問題。

一、傳統(tǒng)的會計教學的現(xiàn)狀及存在的弊端

我國傳統(tǒng)的會計課程體系及教材內(nèi)容已不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求。為實現(xiàn)課程體系和教學內(nèi)容的科學化、合理化，使學生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國的中職會計專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置應根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況來制定。

首先，傳統(tǒng)的會計教育往往偏重傳統(tǒng)的理論講解，忽視實訓教學、實踐操作，常通過教材設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程講授的會計理論知識課時數(shù)占總課時的比重通常在80%以上，且教學內(nèi)容往往只能照本宣科，教學方法單一，這種格局與會計學科的特點是不相適應的。會計學科是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象的，對于沒有任何實踐經(jīng)驗的中職學生來說是難以理解和接受的，即使教會了他們理論知識，在日后的工作過程中學生還是難以適應的。

其次，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。教師按部就班地一章節(jié)、一章節(jié)地講授課本知識，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但不一定能夠形成對該門課的一個總體認識，也就是完成學業(yè)后還不能掌握會計的核算程序、核算方法。有的學生竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計教學模式究竟教會了學生什么產(chǎn)生了懷疑，不得不讓教師思考如何利用一些企業(yè)的仿真經(jīng)濟信息幫助我們教學，幫助學生更好地掌握會計知識。

二、會計專業(yè)實施模擬實訓教學的意義和必要性

會計模擬實訓教學是在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，利用典型案例，讓學生參與實踐活動，自己動手、動腦，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種會計教學法。這種教學法具有以下意義：

1.有利于促進學生主動學習

實訓教學法強調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探索者。這樣就充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力

實訓教學法中案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。實訓討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案。實訓教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的信息，做出自己的決定，這樣才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣和創(chuàng)新思維能力。

3.有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在實訓教學法中，實訓可以將不同學科的知識整合在一起。在討論過程中，老師只要適當引導，學生就可以實現(xiàn)在會計實務(wù)與財務(wù)管理、審計等不同學科之間的切換。教師并不需要講太多的跨學科的綜合知識。

4.有利于培養(yǎng)學生的團隊組織能力和合作精神

在實訓教學過程中，較多采用小組作業(yè)形式，通過群體互動，使學生學會溝通與交流，學會怎樣堅持自己的觀點，如何說服別人。即使在遭遇分歧、爭論得面紅耳赤之時，又能學會包容，學會合作，攜手向共同的目標邁進。

三、改革會計教學方法，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)提高學生學習的興趣和主動性

傳統(tǒng)會計教學是一種以教師為中心、以教材為依據(jù)的“填鴨式”教學，其特點是“教師滔滔不絕地講，學生默默無言地聽”。在整個教學過程中學生始終處于被動地位，機械被動地接受所學知識，教師則使出渾身解數(shù)將理論注入學生大腦。在這種教學模式下，課堂教學氣氛沉悶，學生覺得枯燥乏味，應變能力得不到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得不到提高，壓抑了學生創(chuàng)造性思維及發(fā)散思維的發(fā)展，打擊了學生的學習主動性與能動性。教學過程應是教與學的雙向互動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調(diào)整教學進度。以教師為主體的教學模式已不能適應現(xiàn)代會計專業(yè)發(fā)展的要求，這種做法必須得到改革和矯正。筆者認為必須將理論教學活動與實踐實訓教學有機結(jié)合起來，一方面通過實訓教學和社會調(diào)查活動提高學生的學習興趣，另一方面通過實訓教學，采用仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)即會計案例將會計理論與會計實踐有機地結(jié)合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學生參與社會調(diào)查活動，搜集案例。通過教學過程中對仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

我在教學過程中建立會計實訓網(wǎng)絡(luò)學習平臺，預先錄制實訓習題操作過程讓學生直觀地學習實訓題目的操作步驟并可反復觀看，提高了學生的學習興趣。會計實訓網(wǎng)絡(luò)學習平臺里還設(shè)有學習論壇、課后作業(yè)講評、電子課件、重難點解釋等板塊，學生在學習、觀看視頻的過程中可以將自己遇到的難題進行提問、討論，老師進行答疑，學生也可下載老師上課的電子課件再利用課余時間進行學習。會計實訓網(wǎng)絡(luò)學習平臺實現(xiàn)了讓學生隨時隨地、無障礙地學習，深受學生的喜愛。

會計模擬實訓教學應具有相應的步驟。首先，教師要根據(jù)教學進度和教學要求，根據(jù)學生對知識掌握的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識，對會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。學生根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應的問題進行實訓、分析、評價、提出對策。實施會計案例討論，學生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學生進行引導，爭取讓每個人都參與到實訓討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發(fā)生偏離時，應注意掌握案例討論的方向， 使案例討論緊緊圍繞中心展開;當學生的討論發(fā)生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨特新穎的見解。案例實訓、案例分析是進行會計案例教學的主要環(huán)節(jié)，它是以學生為主體對案例進行實訓操作、分析、評價并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學活動。在進行會計案例實訓、分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。實施實訓教學法可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的開拓性思維，提高學生獨立思考和獨立操作的能力，提高學生的實際工作能力。

學生對會計實訓案例有一定操作、分析能力之后，對會計知識也會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學校應根據(jù)學生情況提供平臺，讓學生的學習興趣及實踐能力得到進一步鞏固和提高。比如，我所在的學校將第二學期最后一個月定為會計專業(yè)商品模擬交易會月。在這一個月期間，學生分組成立公司，在公司里又設(shè)置不同崗位讓學生扮演不同角色，進行仿真實訓。學生在這種仿真情境中很容易投入，極大地激發(fā)了他們的學習興趣。這種大型商品模擬交易實訓課所需材料是上好會計實訓課的必備條件之一，所需材料包括《商品交易綜合模擬系統(tǒng)操作指導》《商品交易會獎勵辦法》、各單位庫存情況、各單位求購信息、買賣合同、教學用增值稅專用發(fā)票、教學用銀行轉(zhuǎn)賬支票、商品驗收單、商品調(diào)撥單、進賬單、教學用運輸統(tǒng)一發(fā)票、銀行存款日記賬、記賬憑證、庫存商品明細賬、商品盤點明細表、商品求購信息表、商品供應信息表等。然而當前市場上這種會計實訓教學教材很少，為了保證教學質(zhì)量，應立足“自編為主，購買為輔”。學校也可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。會計實訓課程注重實踐能力的培養(yǎng)，需要至少150學時來完成教學，此外應當特別注意讓學生掌握一些實際操作技巧，以便能又快又好地完成工作。總而言之，開展會計實訓，培養(yǎng)適應社會需要的中職人才是一項長期而又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。

最后教師要進行教學總結(jié)和教學反思。在學生對會計案例進行實訓和討論，做出分析和評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，點評案例實訓、分析的重點和難點問題，指出學生在實訓過程中的優(yōu)缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定;同時反思教師在教學過程中的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗及不足，以便今后更好地開展教學，讓學生最大限度地運用理論知識進行實踐操作，達到學以致用、融會貫通的效果。

四、實施會計模擬實訓教學過程中應該注意的問題

1.教師應巧妙地進行引導

實訓討論是以事實和教材知識為依據(jù)，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在問題，探討案例事件的行為與緣由。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者。教師在引導過程中，最好不要有傾向性的提示或結(jié)論，因為這樣不利于學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

2.對學生的行為表現(xiàn)應多加鼓勵和肯定

實訓教師的復雜性和模糊性使學生在討論過程中充滿了不確定性。因此，實訓討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中，對學生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果有錯誤，都要給予應有的鼓勵。

3.建立對學生的有效激勵機制

實訓教學要求學生能全體積極參與，善于思考問題、提出問題、分析問題，從而達到掌握知識的目的。教師可將學生在實訓討論中的表現(xiàn)納入考核范圍，使學生重視課前的準備、課中的討論和課后總結(jié)的撰寫。對學生實訓的考核可以采用兩種基本途徑：一是由教師對學生進行考核，主要實行等級制考核或采用評語方式給出意見;二是學生考核，可把一個實訓案例的實施作為班級集體組織的一次活動，由學生評選出班級最優(yōu)秀的主管會計和最有潛能的會計員，幫助學生建立學習的自信心和榮譽感，從而最大限度地激發(fā)學生學習的興趣和主動性。

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