葉蘭花

一堂好的語文課，需要教師的精心創(chuàng)造。日常教學(xué)中，每一位教師都傾盡心力，引導(dǎo)學(xué)生與文本交融，使文本與老師和學(xué)生對話，更與生命體驗(yàn)共鳴。

然而不可否認(rèn)的是，在這種生機(jī)盎然的課堂之中，卻隱藏著一股煞風(fēng)景的暗流。在特長生、優(yōu)秀生“統(tǒng)治”的40分鐘里，后進(jìn)生這群“弱勢群體”卻一直沒有得到重視，給孩子，其實(shí)也給教師帶去了別樣的心痛。

現(xiàn)在的語文課堂，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)是常見的學(xué)習(xí)形式。由于智力、習(xí)慣、知識基礎(chǔ)以及多元智能的影響，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中總是扮演著消極、被動的角色。雖然他們的內(nèi)心深處也有渴望——渴望進(jìn)步、渴望優(yōu)秀、渴望趕上大部隊，但他們本能表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)并不佳。作為一名語文教師，我們應(yīng)該把眼光放低，關(guān)注他們，傾聽他們的心靈需求，以“心”的方法給予他們“心”的動力。這樣，語文課堂才會真正如花綻放全部魅力。

一、兩份學(xué)習(xí)單——給學(xué)生搭一架興趣的梯

問：語文課上，什么情況下開始沒興趣學(xué)了？

A：其實(shí)我一直想認(rèn)真聽，認(rèn)真學(xué)，但有些內(nèi)容太難了，聽不懂，思想就開小差了。

B：有時見老師的學(xué)習(xí)單上一連有好幾道題目，我還沒來得及想，別人就想好了，我就不知不覺地想到別的地方去了。

我詢問的是三年級的學(xué)生，他們的話語是最真實(shí)的。當(dāng)下的語文課堂，容量與難度是影響他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的最大障礙。美國心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！币胱尯筮M(jìn)生提高學(xué)習(xí)效率，就要在難度與容量上多照顧他們，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)單是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向，考慮到后進(jìn)生的感受，我在學(xué)習(xí)單上做了文章。變原先的一張學(xué)習(xí)單為兩張學(xué)習(xí)單，降低難度，同時變一次呈現(xiàn)為多次呈現(xiàn)，將容量減少，收到了不錯的效果。

如在學(xué)習(xí)《花瓣飄香》一文時，針對原本的學(xué)習(xí)要求，我用A、B兩張學(xué)習(xí)單，并分解為三次形式呈現(xiàn)，在不影響優(yōu)秀生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為后進(jìn)學(xué)生架上了一把梯子，促使他們的學(xué)習(xí)興趣處于最興奮狀態(tài)。

在初學(xué)文章時，我出示了學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)單A（適合優(yōu)秀生）：

1.找出文章的生字詞，讀熟并理解它們的意思。

2.聯(lián)系上下文說說“惶恐”和“不知所措”的意思，并用“不知所措”說一句話。

學(xué)習(xí)單B（適合后進(jìn)生）：

1.讀熟下列詞語并注意斜體字的平翹舌音和前后鼻音。

摘花 ?拿 ?惶恐 ?俯下 ?不知所措 ?懂事 ?舍不得

2.“措”有三個意思：①安放，安排; ② 籌劃，辦理;③棄置。文中“不知所措”應(yīng)選擇 ? ? ? ? ? ，整個詞的意思是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

3.填上合適的成語：小明上課遲到了，站在教室門口 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

在課文學(xué)習(xí)過程中，我第二次出示學(xué)生單。

學(xué)習(xí)單A：

通過課文的閱讀，你覺得小女孩是個怎樣的人（用文中的兩個字來概括）？文章是從哪幾個方面來體現(xiàn)小女孩的這個特點(diǎn)的？圈畫出相關(guān)動作、語言的句子。

學(xué)習(xí)單B：

1.文中作者說小女孩是個懂事的孩子，你認(rèn)為是不是呢？

2.她是怎樣愛花，怎樣關(guān)心媽媽的？找出第二和第四小節(jié)中的動詞來說說你的感受。

在文章結(jié)束時，我第三次出示學(xué)習(xí)單A：

1.我買了兩盆花，分別送給小女孩和自己的母親，為什么這樣做？

2.你想象一下，作者把花交給小女孩和自己的母親時會說些什么？

學(xué)習(xí)單B：

1.我買花送給小女孩時，會怎么想？

2.從小女孩的表現(xiàn)中，我體會到了自己應(yīng)該怎樣做？

A、B學(xué)習(xí)單的使用，很好地分解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們在邊聽邊想的過程中，能夠跟上優(yōu)秀學(xué)生的步伐，集中精力，興趣盎然地專注于課堂，專注于學(xué)習(xí)。

二、BB合作組，給學(xué)生添一把熱情的柴

問：在合作學(xué)習(xí)過程中，你們喜歡同什么樣的人做同一組成員？

A：我喜歡和學(xué)習(xí)成績差不多的學(xué)生在一起，那些優(yōu)秀生太厲害了，我們還沒有想出什么頭緒，他們的答案就出來了。

B：我也一樣，有時他們就不給我們發(fā)言的機(jī)會，說我們的答案肯定是錯的，好不容易說上幾句，也會遭到他們的嘲笑。

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下課堂中非常常見的學(xué)習(xí)形式，毫無疑問，這樣的學(xué)習(xí)形式營造了課堂的研究氛圍，也極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。很多老師在合作小組組成的方式、方法上加以思考，大多數(shù)人都采用了“幫帶”的形式。但是，正如上述同學(xué)說的那樣，“幫帶”小組依然會流于一言堂，后進(jìn)生的空間依然狹小至極。

我在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)問詢中發(fā)現(xiàn)的情況，大膽采用了AA、BB等合作組的形式，不但促進(jìn)了優(yōu)秀生之間更為激烈的競爭，也為提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情添上了一把易燃的干柴。

后進(jìn)生之間的合作小組稱為BB合作組。每到合作學(xué)習(xí)的時間，我也總是出示兩份學(xué)習(xí)單，各組按照不同的要求各自交流，最終得出有效的答案。

例如學(xué)習(xí)《雪兒》一文時，課文最后“我雙手捧著雪兒來到陽臺，準(zhǔn)備放飛”，此時要求學(xué)生合作完成“我”與雪兒之間的一段情感想象。

我給AA組提出的要求是：設(shè)想“我”當(dāng)時復(fù)雜的心情，通過語言、動作和神態(tài)表現(xiàn)出來;想象雪兒是怎樣理解我的不同的心情的。它又是如何通過神態(tài)、叫聲和飛翔來體現(xiàn)的？先寫后交流。

而出示給BB組的要求明顯降低：我要放飛雪兒了， （1）我高興嗎？為什么？雪兒有怎樣的表現(xiàn)？ （2）我傷心嗎？為什么？雪兒有怎樣的表現(xiàn)？（3）我舍不得嗎？為什么？雪兒有怎樣的表現(xiàn)？（一人選擇一種情況，邊說邊交流，可以相互補(bǔ)充。）

在整個合作學(xué)習(xí)中，我很高興地看到這些BB組的學(xué)生說得非常起勁，在相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上還不停地爭論著：這個說得好，用上了成語;那個說得好，用上了比喻句、擬人句等。答案在修改與提醒中越發(fā)完美，甚至AA組的學(xué)生都開始借鑒他們的做法。

BB合作組需要教師的預(yù)設(shè)更花心思、更費(fèi)周折，但學(xué)生滿面的笑容不是給予老師最好的回報嗎？

三、“1=2”制度，給學(xué)生的自信點(diǎn)一把火

問：上課時，老師給你們更多的發(fā)言機(jī)會，你們愿意嗎？

A：我想要舉手發(fā)言，但不敢，我的回答肯定不對，老師反正會讓好學(xué)生補(bǔ)充糾正的。

B：答不好反而會遭到其他同學(xué)的嘲笑，還不如不回答。

聽課效率的高低與學(xué)生專注度有關(guān)，但更多與學(xué)生的參與度有關(guān)。毋庸置疑，現(xiàn)在的課堂被優(yōu)秀生占領(lǐng)的空間越來越大，老師要做的其實(shí)是挖掘后進(jìn)生內(nèi)在的潛力，這是一種教育喚醒，更是一種教育公平。

要讓后進(jìn)生自信地舉起小手，踴躍回答問題，很多人有自己的妙招。我的方法是實(shí)行“1=2”制度，即后進(jìn)生回答一個問題與優(yōu)秀生回答兩個問題，同樣可以得到一次加星的機(jī)會，對于更差的學(xué)生，甚至還實(shí)行“1=3”制度。

鼓勵的措施有了，并不等于有效，對于后進(jìn)生來說，他們對于回答問題的壓力有時并不在問題的本身，而在于課堂的環(huán)境，班級的環(huán)境。因此教師在設(shè)計問題時，既要考慮“1”的難度，將“1”的難度與回答者的能力匹配，同時要營造一種氛圍，讓所有學(xué)生明白“1”是個關(guān)鍵性問題，對于學(xué)習(xí)課文具有很大幫助。

如在學(xué)習(xí)課文《少年王勃》時，我在學(xué)習(xí)單的設(shè)計中添加了這樣的兩個語言提示：

1.找到王勃寫作時“胸有成竹”的各種表現(xiàn)，這是突出人物特點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。（二星題）

2.找到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的解釋詞，并將它有感情地讀好，這是體會王勃才華橫溢的關(guān)鍵。（三星題）

這些簡單又多星的問題，我當(dāng)然會留給后進(jìn)生來回答。我的這些“暗箱操作”就是為讓后進(jìn)生在全班學(xué)生面前響亮地回答問題提升強(qiáng)有力的自信心。他們也許回答不全面，也許仍需要優(yōu)秀生的補(bǔ)充，但是語言的提示，會讓所有對后進(jìn)生投去贊許的目光。

加星的數(shù)量只是一個量的變化，但“1=2”制度的實(shí)行促進(jìn)了后進(jìn)生質(zhì)的變化，自信心會像春天的種子，在他們的心中不斷生長。

關(guān)注后進(jìn)生，是教師的職責(zé)，也是教育的義務(wù)。語文課堂上，如果每位教師站在后進(jìn)生的角度，以“心”處地，一定會讓他們關(guān)閉的心扉敞開，感受春風(fēng)的吹拂，產(chǎn)生愿學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的動力，從而實(shí)現(xiàn)人人享受教育的美好境界。