張菊鳳

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是語(yǔ)文課程改革的重要組成部分，同時(shí)也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。生成性課程資源是在真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中而產(chǎn)生的，具有較大的開發(fā)潛力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的重要資源，可為語(yǔ)文課堂增添活力。本文則對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生成性課程資源的開發(fā)進(jìn)行實(shí)例分析。

一、順?biāo)浦?，將錯(cuò)就錯(cuò)——捕捉課堂生成性資源

由于小學(xué)生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師的預(yù)設(shè)會(huì)錯(cuò)意、表錯(cuò)情，甚至得到荒謬的信息。此時(shí)，教師不妨順?biāo)浦?，將錯(cuò)就錯(cuò)，抓住學(xué)生的錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到其相反的結(jié)果，并從體驗(yàn)中真正領(lǐng)會(huì)到自己的錯(cuò)誤所在，從而給予及時(shí)糾正，以免下次再犯，同時(shí)也可收到意想不到的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，有這樣一段教學(xué)：

師：（通過利用多媒體播放錢塘江大潮視頻）同學(xué)們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？

生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……

生2：如同日本鬼子進(jìn)村掃蕩一樣。

師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生：剛看到這一視頻時(shí)，不是見到很多人在奔跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？而且聽爸爸媽媽說每年都有因?yàn)橛^潮而出事故的人。

師：我們快點(diǎn)逃跑吧，潮來(lái)了！

生：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區(qū)域里的，且觀潮的人都是做好思想準(zhǔn)備的。

師：那我們?cè)僭囅胍幌拢?dāng)潮來(lái)臨時(shí)，觀潮的人會(huì)是什么表情呢？或喊出什么呢？

生：有的人哇哇大叫，有的人高興得手舞足蹈……

在這一過程中，這位教師并沒有對(duì)學(xué)生所提出的感想立即否定，而是順著學(xué)生的思路，對(duì)其加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而使學(xué)生體會(huì)觀潮的真正感受。

二、欲擒故縱，推波助瀾——?jiǎng)?chuàng)造課堂生成性資源

由于小學(xué)生生理、心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其各種能力存在著差異性，使得不同的學(xué)生對(duì)于同一問題有著不同的理解。在語(yǔ)文課堂中難免會(huì)遇到一些學(xué)生提出有價(jià)值的問題，但其他學(xué)生并未意識(shí)到該問題的價(jià)值，此時(shí)，教師應(yīng)將個(gè)別有價(jià)值的問題再次提出，并讓學(xué)生共同討論，深化問題，從而引起全班學(xué)生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文時(shí)，一位教師這樣教學(xué)：

生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細(xì)線”呢？細(xì)線怎么能用“痕”字來(lái)形容呢？是不是印刷出問題了？

師：（老師并沒有意識(shí)到）問得非常好，老師都沒有注意到，平常好像不說“幾痕細(xì)線”，都是說“幾根線”，是不是大家也想問了？那大家共同討論一下這里的“細(xì)線”到底指的是什么吧。

生：確實(shí)是指電線。

師：那就奇怪了，為什么說是“幾痕細(xì)線”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?lián)系上下文再次閱讀課文，和老師一起找出其中的原因。下面分小組討論，一會(huì)讓小組代表匯報(bào)你們的討論結(jié)果。

生：（一番討論后）課文中沒有寫錯(cuò)。

師：那是什么原因呢？有誰(shuí)告訴老師呢？

生：因?yàn)椤昂邸迸c“根”相比，更能夠體現(xiàn)出電線“細(xì)”。

師：形容“細(xì)”的詞還有很多，為什么非要用“痕”呢？

生：因?yàn)殡娋€原本都是非常細(xì)的，當(dāng)架在電線桿上時(shí)，從遠(yuǎn)處看，不就顯得更細(xì)了嗎？如果不仔細(xì)看，有的人就看不出那是電線。并且，我們?cè)谧值渲胁榈健昂邸笔潜硎尽拔矬w留下的印記”，可以理解為“少得有一點(diǎn)痕跡”的意思。課文中使用“痕”來(lái)表示“電線”非常貼近，同時(shí)課文中也說了是“細(xì)線”，更能夠體現(xiàn)出電線“淡淡的、細(xì)細(xì)的”特點(diǎn)。

師：嗯，解釋得非常好，老師明白了，大家也明白了嗎？

生：老師，我也明白了，“幾痕”與“幾根”表達(dá)都是正確的，都能夠形容電線，只是“痕”更能夠體現(xiàn)出細(xì)線的特點(diǎn)，也能夠突出藍(lán)天的藍(lán)。

通過這一節(jié)教學(xué)，教師并沒有被學(xué)生突如其來(lái)的疑問問倒，而是欲擒故縱，推波助瀾，將其深化，引發(fā)全班學(xué)生的共同討論，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生了解到作者用“痕”的巧妙之處，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)造性思維。

三、放大問題，拓展延伸——?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂生成性資源

由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識(shí)，難免會(huì)向教師提出。有的問題可單獨(dú)告知，但有的問題則是大家都不知道的，這時(shí)就需要教師將該問題放大，使問題目標(biāo)更為清楚，并將個(gè)別的創(chuàng)造轉(zhuǎn)變成全班創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生、生生對(duì)話交流，為課堂增添活力，同時(shí)也使該問題成為課堂中高質(zhì)量及高層次的課程資源。如學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，一位學(xué)生這樣問道：

生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非?？蓱z。

師：嗯？老師還是第一次聽學(xué)生說他可憐的。你為什么這樣說呢？

生：因?yàn)樗彩菫榱松?，在那樣的條件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說，是那時(shí)的環(huán)境決定了他成為那樣的人嗎？

生：對(duì)，正是由于當(dāng)時(shí)丑惡的沙皇社會(huì)使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，這篇課文不僅告訴我們有一群如同奧楚蔑洛夫那樣見風(fēng)使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達(dá)的主題思想。

教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導(dǎo)全班學(xué)生討論，通過教師的引導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到作品所表達(dá)的中心思想，并加深主旨的理解。

總之，語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)課堂，在課堂教學(xué)中難免會(huì)生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)不同的資源，此時(shí)，就需要教師大膽放棄已有教學(xué)方案，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效開發(fā)課堂中的生成性資源，并加以引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的有利資源，從而使語(yǔ)文課堂富有張力。