郭仕環(huán)

【摘 要】“個(gè)性化閱讀”就是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生“個(gè)體研讀”為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，同時(shí)在教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等個(gè)性化的評(píng)價(jià)過(guò)程中完成的一種閱讀實(shí)踐過(guò)程?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！遍喿x是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)就是一種再創(chuàng)造。我們必須為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，讓不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生積極投入到語(yǔ)文實(shí)踐中，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，讓他們的感受成為創(chuàng)造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應(yīng)答場(chǎng)”，而是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的萬(wàn)紫千紅的“百花園”。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；悅讀；自讀；創(chuàng)意閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”由此可見(jiàn)，閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，再加上語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對(duì)課文的理解是多元的。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角，對(duì)文本做出有個(gè)性的反應(yīng)。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，發(fā)表自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，讀出鮮活的人物形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為！

一、細(xì)嚼文本，激發(fā)學(xué)生“悅讀”

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。因此，語(yǔ)文課堂必須“放飛”學(xué)生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)。教師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”，讓他們真切體會(huì)文本中山光物態(tài)的情趣，想像一幅幅美麗的畫(huà)卷、感人的場(chǎng)面，領(lǐng)悟到人物真、善、美的情懷，領(lǐng)略文章的意境美。一句話“讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，即‘悅讀”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笨墒钦n堂教學(xué)中，怎樣才能做到“悅讀”呢？孩子是比較感性的，情趣對(duì)他們而言是排在第一位的。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，色彩艷麗，語(yǔ)言生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)我們可以利用教材的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，或語(yǔ)言描述、或多媒體課件播放、或讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，或問(wèn)題激趣……讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話，從而喚起學(xué)生閱讀的欲求，讓學(xué)生投入地讀，追根究底的問(wèn)……如教學(xué)《窮人》后半部分時(shí)我設(shè)計(jì)了“桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，覺(jué)得‘非這樣做不可！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問(wèn)題的巧設(shè)，激起孩子對(duì)桑娜內(nèi)心的探究欲望，學(xué)生的個(gè)性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可和‘忐忑不安的緣由，通過(guò)細(xì)讀文本，挖掘教材的思想內(nèi)涵后，學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”就躍然顯現(xiàn)，桑娜‘非這樣做不可和‘忐忑不安的內(nèi)心一覽無(wú)遺，桑娜善良的形象高大起來(lái)。

二、領(lǐng)悟文本，鼓勵(lì)學(xué)生“自讀”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”當(dāng)學(xué)生品讀文本時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，閱讀的過(guò)程就愈能反映學(xué)生的個(gè)性，愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性閱讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并允許不同見(jiàn)解的同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論。一句話：尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的“自讀”是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵。

如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋(píng)果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個(gè)話題來(lái)談?wù)?。為了讓學(xué)生有感而發(fā)，我別出心裁地把中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的欄目搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋(píng)果組，并實(shí)話實(shí)說(shuō)，進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯——

花生組：

“花生外表不好看，可是很有用。而蘋(píng)果外表美，可內(nèi)心不美?！?/p>

“現(xiàn)代社會(huì)需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”

“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國(guó)留學(xué)后還是回到祖國(guó)默默工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，他們是落花生的代表人物?！?/p>

蘋(píng)果組：

“我們蘋(píng)果有水份，不但外表美，內(nèi)心也美。而花生一點(diǎn)水份也沒(méi)有?！?/p>

“未來(lái)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，不展示自己不行。”

“華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當(dāng)上總統(tǒng)嗎？”

“我們各有各的長(zhǎng)處，花生內(nèi)在美，蘋(píng)果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”

……

這是多么精彩的發(fā)言！整個(gè)辯論中，學(xué)生議論紛紛，旁征博引，互相交流，互相影響，呈現(xiàn)出自由而開(kāi)放的狀態(tài)，思維的火花不斷地迸發(fā)出來(lái)。辯論中，學(xué)生與文本對(duì)話，大膽想象，用心傾訴，真情流露，心靈得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。

陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵(lì)學(xué)生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和交流方式。

三、品味文本，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意閱讀”

語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品味，也可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈點(diǎn)批注進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，發(fā)掘和填充文本的“空白”。無(wú)論何種情況，我們都應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟，對(duì)他們的獨(dú)特見(jiàn)解延時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己充滿個(gè)性的視角去詮釋鮮活的文本，以自己充滿個(gè)性的心靈去觸摸文本，使學(xué)生在個(gè)性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展。“創(chuàng)意閱讀”——激揚(yáng)個(gè)性，讓課堂成為學(xué)生思維活躍的舞臺(tái)！

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。綜上所述，閱讀教學(xué)是一種再創(chuàng)造，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。教師作為課程的實(shí)施者、組織者、引導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂中激發(fā)學(xué)生“悅讀”，鼓勵(lì)學(xué)生“自讀”，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意閱讀”，為學(xué)生提供揮灑個(gè)性的棲息地，為他們搭建一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性之花在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“百花園”里欣然綻放！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》.《福建教育》

[2]《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》.《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂成敗探究》.等

（作者單位：龍海市石碼中心小學(xué)）