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【摘 要】 試卷講評課能有效的幫助教師科學(xué)地分析教學(xué)中的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的一般錯誤及應(yīng)對方法、講評小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的誤區(qū)兩個方面淺談一下如何對小學(xué)數(shù)學(xué)試卷進行講評分析。

【關(guān)鍵詞】講評分析；應(yīng)對方法；誤區(qū)

一、引言

眾所周知，考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它一直伴隨著學(xué)校教育教學(xué)的始終。而平時的檢測考試，如模擬考試等，其目的無外乎有二：一是考查一下學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況及教師教學(xué)的反饋情況；二是給學(xué)生提供一個查缺補漏提升能力的平臺，但是我認(rèn)為要使目的二真正實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師對考后試卷的講評。然而，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的試卷講評效果不佳，為了提高試卷講評的質(zhì)量，筆者淺談一下對小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的講評分析的認(rèn)識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的一般錯誤及應(yīng)對方法

學(xué)生答題時的錯誤一般可概括為知識性錯誤、方法性錯誤、計算性錯誤。知識性錯誤表現(xiàn)為對概念理解上的偏差，對公式、法則、定義、定理等知識應(yīng)用不當(dāng)；方法性錯誤表現(xiàn)為思維方向偏差及思維能力沒有發(fā)揮；計算性錯誤表現(xiàn)為計算過程中由于心里緊張引起的筆誤及其他失?，F(xiàn)象。教師要很好地完成試卷講評，應(yīng)做好試卷講評的準(zhǔn)備、講評和反思三個階段。

（一）準(zhǔn)備階段

首先，教師必須對試卷進行認(rèn)真演算，研究，對試題的難度、新穎度以及知識的考查力度有所認(rèn)識。其次，要認(rèn)真審閱學(xué)生的解題過程，對出現(xiàn)的錯誤仔細(xì)分析，剖析其思維的過程，不能只看結(jié)果是否正確，因為正確的結(jié)果可能就是錯誤的解法得到的。這樣才能真正弄清學(xué)生的錯誤類型，做到對癥下藥。即使學(xué)生的解法是錯誤的，我們也應(yīng)該讓他知道怎么錯了，為什么錯了，從而通過試卷講評糾正錯誤。

（二）講評階段

講評階段中老師必須認(rèn)真總結(jié)和修改來自學(xué)生的各種類型的解法，依據(jù)題型制定評講試卷的思路，做到講評具有針對性。在強調(diào)通常解法的基礎(chǔ)上講究思維的靈活性，避免小題大做，大題小做，根據(jù)學(xué)情實行抽象問題具體化，降低難度，回歸課本；特殊問題一般化，歸納總結(jié)，注重變題訓(xùn)練，滲透多題一解選其優(yōu)，多題一解，把握數(shù)學(xué)思想方法和解題靈魂。 點撥研討難點疑點，強調(diào)易錯點，重視熱點，善待冷點的處理問題方法。另外在講課時要展示學(xué)生的思維成果，應(yīng)鼓勵他們積極發(fā)言。學(xué)生的勞動成果受到教師贊賞，自然感到高興和自豪，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。

（三）反思階段

反思的時候要讓學(xué)生明白一張試卷中百分之七八十是容易和中檔的題目， 考試的成敗取決于這些題目的解答情況，因此在試卷的講評中必須關(guān)注基礎(chǔ)知識的落實。對于基礎(chǔ)知識的靈活運用就是能力，抓住基礎(chǔ)知識就能以不變應(yīng)萬變，所以試卷講評課要有重點，有方法，有收獲。在課堂上，學(xué)生既有對舊知識的復(fù)習(xí)，又有新方法的鞏固。既有對共性問題的解剖，又有對個別學(xué)生的處理反饋。每名學(xué)生在課堂上都能既動腦，又動筆，都在不同層面上有所收獲。一張試卷講評后，學(xué)生不光知其然還要知其所以然，這樣的講評才是成功的講評，這樣的考試才能真正發(fā)揮它的功能，這就是我們的最終目標(biāo)。

三、講評小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的幾個誤區(qū)

（一）忽視考情盲目講評

為了使試卷講評課做到具有針對性和有效性，教師在講評課前應(yīng)認(rèn)真做好成績統(tǒng)計和試卷分析工作，如統(tǒng)計選擇題錯選的情況及解答題每題得分的情況。通過收集這些統(tǒng)計結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤之處和受阻環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可通過與學(xué)生座談去搜集學(xué)生錯誤的原因。只有這樣，教師才能做到有的放矢，從而避免盲目性，提高講評質(zhì)量?？墒窃诮虒W(xué)中，由于時間緊、任務(wù)重，有些教師為了趕時間和進度，根本沒有精力去統(tǒng)計和調(diào)查學(xué)生的得失情況。更有甚者，有些教師根本不批改。這樣一來，教師的講評完全脫離了學(xué)生的考情，如此盲目地講評效果一定不好。

（二）依賴答案忽視自我

一般來說，我們平時采用的考試所附的解答過程都是比較詳細(xì)的。這的確為我們講評試卷提供了方便，但我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到試卷提供的僅是參考答案，卻不一定是最優(yōu)答案。如果教師為了圖省勁，不敢越雷池半步，試想這樣的講評有靈活性嗎？教師的主導(dǎo)作用能充分發(fā)揮嗎？筆者認(rèn)為這樣做不是在講評試卷，而是為了完成解題任務(wù)而已。針對此種現(xiàn)象，教師應(yīng)在講評前從各個視角弄透每一題，切不可讓參考答案所左右。教師要有自己獨到的見解，只有這樣，才能真正發(fā)揮教師的主觀能動性，才能使自己的講評更有效。

（三）思維定式固步自封

講評試卷的重點一般是學(xué)生在試卷上反映出來的普遍存在的問題，而對個別學(xué)生的新異解法中的合理性很少作過研究，只是憑借經(jīng)驗主義不加思考的給與否定，結(jié)果使學(xué)生的創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的提高。反之教師若能仔細(xì)發(fā)現(xiàn)其中的合理成份，并對學(xué)生的解法予以肯定和指導(dǎo)，則可能會得到一種意想不到的結(jié)果。

（四）就題論題忽視提煉

講評試卷并不是只要教師將試卷中學(xué)生不會的題及學(xué)生做錯的題講一遍就算講解完了，重要的是想以試卷中學(xué)生所反映的問題為載體去尋求一類問題的解題方法，到達以不變應(yīng)萬變的目的。有些教師在講評試卷時就題論題，根本不去對解題方法進行總結(jié)與提煉，殊不知學(xué)生雖然暫時感覺“懂了”，但是一段時間后不少學(xué)生仍然不會做，更談不上解題方法的遷移了。出現(xiàn)這種“似懂非懂”的原因主要是教師在講評試卷時只是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。即教師只是給學(xué)生解題，而沒有評的因素，結(jié)果學(xué)生對于解題的突破口不了解，這樣評講當(dāng)然不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，試卷講評課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機會，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”。重視試卷的講評分析，從而真正達到以練促學(xué)，以評促教的目的。

【參考文獻】

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[2]譚若澤.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評的質(zhì)效[J].課程教育研究.2013，23

（作者單位：安徽省阜南縣龍王鄉(xiāng)明德小學(xué)）