徐姣

【摘 要】 本文從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價(jià)值以及其教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點(diǎn)，構(gòu)想了“解決問(wèn)題”、“自主選擇”、“同齡助學(xué)”、“互動(dòng)生成”、“實(shí)驗(yàn)操作”五種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走“輕負(fù)高效”之路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；復(fù)習(xí)課

一、問(wèn)題的提出

數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫(huà)龍”，而復(fù)習(xí)課則是“點(diǎn)睛”。復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力。目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課通常是教師呈現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)生獨(dú)立完成——反饋矯正——反復(fù)練習(xí)四環(huán)節(jié)。這種復(fù)習(xí)模式通過(guò)教師有意識(shí)引導(dǎo)，課堂教學(xué)較容易控制，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式也存在著許多不足之處。教師注重呈現(xiàn)問(wèn)題的典型性，解題方法、書(shū)寫(xiě)格式的可模仿性，而學(xué)生卻疲于理解、消化，被動(dòng)地接受和消化。除此以外，有些教師往往會(huì)把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，在題海中鞏固知識(shí)，在題海中求方法，在題海中求發(fā)展。在不斷變換、日趨復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，勢(shì)必要有更多的、符合時(shí)代要求的教學(xué)新模式給予補(bǔ)充、完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的具體構(gòu)想

（一）利用生活資源進(jìn)行構(gòu)建——“解決問(wèn)題”型教學(xué)模式

數(shù)學(xué)源于生活而應(yīng)用于生活，如何在復(fù)習(xí)課中有效地運(yùn)用豐富的生活資源，最重要的一點(diǎn)就是教師要選擇恰當(dāng)?shù)纳钏夭?，設(shè)計(jì)合理的生活化數(shù)學(xué)場(chǎng)景，實(shí)事求是地使數(shù)學(xué)成為高度抽象了的“生活”，達(dá)到學(xué)以致用的現(xiàn)實(shí)意義。

例如：“比和比例”的復(fù)習(xí)課，教師可以發(fā)給每個(gè)小組一把卷尺，交給各小組兩個(gè)任務(wù)：一按自己喜歡的比例繪制花圃平面圖，要求把各種不同植物的面積區(qū)劃分清楚。二用我們所學(xué)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)計(jì)算出各種植物所占面積的大小。在活動(dòng)中，學(xué)生既從生活實(shí)踐中理解了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別，領(lǐng)悟了比和比例、統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值，又通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決增強(qiáng)了分析判斷能力。

（二）針對(duì)個(gè)體差異性進(jìn)行構(gòu)建——“自助餐式”分層教學(xué)模式

1.課前自備菜單，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：先在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；再記錄與此相關(guān)的問(wèn)題和疑問(wèn)。

2.課中消化菜肴，根據(jù)學(xué)生提供的菜肴進(jìn)行逐步消化：（1）不同水平的學(xué)生小組交流。先在小組里交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)，再提出自己菜單中的問(wèn)題，盡量爭(zhēng)取在組內(nèi)成員幫助下解決。（2）各小組派代表全班交流。一是歸納知識(shí)要點(diǎn)，老師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充、整理成板書(shū)，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二是組際間的質(zhì)疑解疑，各小組提出組內(nèi)尚未解決的問(wèn)題或組內(nèi)已經(jīng)解決但易被忽視卻很有價(jià)值的問(wèn)題。

3.課后細(xì)品佳肴。對(duì)于一些超越大綱的問(wèn)題，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗。課后給他們?nèi)宸昼娬故咀约貉芯康陌l(fā)現(xiàn)，就能激發(fā)他們孜孜不倦的探究精神。

（三）利用同齡合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行構(gòu)建——“同齡助學(xué)”教學(xué)模式

所謂“同齡助學(xué)”，即學(xué)生教學(xué)生的一種模式。在教或?qū)W的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生共同準(zhǔn)備并推選一位去教授其他學(xué)生。這種教學(xué)采取輪換制或競(jìng)選制，使全體學(xué)生都能參與這個(gè)活動(dòng)。例如“長(zhǎng)方體和正方體復(fù)習(xí)課”可采取一下步驟：

1.建立學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力等差異，組成不同水平的合作小組。小組成員控制在4—6人之間，同時(shí)學(xué)習(xí)小組要做到分工明確，組織者、設(shè)計(jì)者、記錄者、資料采集者，最后負(fù)責(zé)教學(xué)者。

2.明確目的，共同商討。教師要使學(xué)生明確任務(wù)——“長(zhǎng)方體和正方體”復(fù)習(xí)課。學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，由組織者安排課余時(shí)間、分配具體任務(wù)、組織討論修改。

3.選擇、推舉同齡助學(xué)小組。教師安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行各小組關(guān)于“長(zhǎng)方體和正方體”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的交流和討論，各小組可以敘述設(shè)計(jì)教案的閃光點(diǎn)和效能，闡明設(shè)計(jì)的理由。再由教師和學(xué)生共同推選出下堂課的教學(xué)小組。接到任務(wù)的小組再次投入準(zhǔn)備過(guò)程中，采集課堂素材，完善教學(xué)過(guò)程。

4.課堂實(shí)踐。由接受任務(wù)的小組中負(fù)責(zé)教學(xué)的學(xué)生完成該步驟。教師作為一個(gè)審核老師認(rèn)真聽(tīng)課，課堂結(jié)束后，可以做出切實(shí)的肯定和針對(duì)性的補(bǔ)充。

（四）利用教學(xué)動(dòng)態(tài)性、生命性進(jìn)行構(gòu)建——“互動(dòng)生成”型教學(xué)模式

1.以學(xué)生“資源生成”為目的的“開(kāi)放的導(dǎo)入”。從封閉的“教師呈現(xiàn)問(wèn)題”轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2.以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“回應(yīng)反饋”。對(duì)于鞏固練習(xí)和舊知識(shí)點(diǎn)的整理，學(xué)生可能會(huì)提出獨(dú)特的解題思路，這些閃光點(diǎn)教師需要好好利用，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)障礙教師更應(yīng)該擴(kuò)大、講透講徹。這樣通過(guò)教師的傾聽(tīng)、捕捉、點(diǎn)撥和組織，使復(fù)習(xí)教學(xué)向著有效高質(zhì)量的目標(biāo)“互動(dòng)深化”。

3.以提升學(xué)生思維水平為目的的“互動(dòng)生成”。在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，把學(xué)生的問(wèn)題和差異暴露出來(lái)，通過(guò)師生、生生之間的思維碰撞，鞏固知識(shí)。

（五） 利用數(shù)學(xué)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)的操作性進(jìn)行構(gòu)建——“實(shí)驗(yàn)操作”型教學(xué)模式

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是不直接把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大量的圖形觀(guān)察和實(shí)際問(wèn)題的演算，從直觀(guān)想象進(jìn)入到發(fā)現(xiàn)、猜想和歸納，然后進(jìn)行驗(yàn)證及理論證明。

在改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程中，從建立模式到靈活運(yùn)用模式，是“教需有法”和“教無(wú)定法”的辯證統(tǒng)一。在復(fù)習(xí)課上需要教師活用各種教學(xué)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，親近數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，從而達(dá)到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]潘蘭珍.問(wèn)題解決、結(jié)構(gòu)編織——小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課教學(xué)新模式的建構(gòu)與思考.廣西教育[J].2003.3

（作者單位：浙江省湖州市長(zhǎng)興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué)）