吳仙蘭

支撐課堂教學(xué)的靈魂是教育理念，透視教學(xué)理念的放大鏡是教學(xué)細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)就是課堂上的精彩瞬間，是學(xué)生思維火花的碰撞、閃現(xiàn)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。成功的課堂教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)，當(dāng)然細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎、敏銳地處理好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，那我們的課堂就能不斷地生成教學(xué)智慧。

一、捕捉“亮點”讓孩子的智慧在細(xì)節(jié)中閃光

學(xué)生的思維亮點有時像夜空中的星星，閃亮閃亮的；但有時它會是一顆天上的流星，劃出一道美麗的弧線之后就消逝了。作為教師，應(yīng)該成為時刻守候流星的攝像師，定格精彩的一瞬，使之綻放異彩。

教學(xué)“雞兔同籠”活動課，當(dāng)呈現(xiàn)“雞兔同籠不知數(shù)，三十六頭籠中露?？磥砟_有一百只，幾只雞兒幾只兔？”題目時，我按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得癡迷，忽然聽到班里的小機靈在輕聲嘀咕著：“這不就是雞翅變腳法嗎？”我聽了，開始一愣，后來我發(fā)現(xiàn)這是個生成的亮點，于是機智地插入這樣一個教學(xué)細(xì)節(jié)：“小家伙你有什么絕招，快說來聽聽?！彼d趣大增。成竹在胸：“一只兔子有四只腳，一只雞卻只有兩只腳，這不公平。可一只雞還有兩個翅膀，我讓雞的兩個翅膀也變成兩只腳，那一只雞不也有了四只腳嗎？這樣36個頭就該有144只腳了，可這比實際的100只腳多出44只，這多出的腳實際上是雞的翅膀變來的，從而雞有44÷2=22（只），兔有36-22=14（只）。我這一招叫做‘雞翅變腳法?！薄澳愕南敕ê糜袆?chuàng)意呀！看來我們解決數(shù)學(xué)問題有時還真需要點數(shù)學(xué)家的本領(lǐng)——奇思妙想?！贝蠹仪椴蛔越貫樗恼?，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。于是我順?biāo)浦?，來了個小組合作討論。隨著討論的進(jìn)行，不時有學(xué)生舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。老師我還有一招更絕，叫“特異功能法”……看，孩子們的思維層次在不斷得到提升，它的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的分析與講解。

假如在這一環(huán)節(jié)中，我沒有及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把主動權(quán)還給學(xué)生，會是一種怎樣的情形呢？也許孩子們的思維亮點永遠(yuǎn)會被埋沒；也許課堂反饋就會草草收場。這樣，同學(xué)們的思維就會平庸得多。在暗自慶幸的同時，我深刻的體會到：面對學(xué)生的“亮點”動態(tài)資源，我們必須及時捕捉、用心傾聽和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒！

二、捕捉“異點”讓精彩的課堂在細(xì)節(jié)中生成

課堂上的意外，可以說是瞬息萬變，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師意想不到的問題，這些問題往往會給我們帶來遺憾、驚喜、或者啟示什么的……總之，就看你如何把握，如何運作了，把握的好“意外”就會成為課堂里的一道彩虹。

一位老師在執(zhí)教《認(rèn)識角》中有這樣一個細(xì)節(jié)：

師：小朋友們，你們知道這三個角中誰大？你有什么辦法？（媒題出示大小相同的三個角）

生：第三個角最大。因為它叉開得大。

師：對。還有辦法嗎？

生：第三個角最大。我是通過數(shù)方格知道的。

師：對了，在這里我們可以數(shù)方格的方法比較。

生：老師，我還有更簡單的方法。

師：（驚訝）那你說說看？

生：第三個角最大。因為它的嘴巴張得最大。

師：你說得很生動。這位小朋友通過觀察誰嘴巴張開的大小來比較它們，真聰明！

師：那個角最小呢？為什么？

生：（迫不及待地齊答）第一個角最小，因為它張開的嘴巴最小。

課堂教學(xué)的精彩就這樣在偶然中悄然生成。課堂上面對每一個意想不到的“插曲”，教師都要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，并運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的亮點，讓學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪

三、捕捉“誤點”讓沉睡的課堂在細(xì)節(jié)中蘇醒

在具體的教學(xué)過程中，很多時候，我們很容易“輕視”學(xué)生細(xì)微的錯誤，而未能及時用心去理會或糾正，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一錯再錯或理解偏差。如果教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些“誤點”，用心生成細(xì)節(jié)教學(xué)，加以糾正，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能讓學(xué)生茅塞頓開。

例如：一位老師上課時出了一道題：14-8=？請了一個同學(xué)到黑板前板演，那位同學(xué)總把6寫成9，下面的同學(xué)哄堂大笑，那位做題的同學(xué)也窘得不知所措，那位老師不批評他，而是說了一句：“你以為讓6翻一下跟斗，我們就認(rèn)不出來了？再想想，不玩翻跟斗游戲會等于誰呢？”學(xué)生自信的寫了9。老師又交代，“以后可不能隨便讓數(shù)字翻跟斗哦！”這位老師巧用幽默的語言，在動態(tài)生成中及時解決學(xué)生的誤點，讓沉睡的課堂立刻蘇醒過來。

可見，對于課堂教學(xué)中的誤點，教師應(yīng)懷有一種豁達(dá)、寬容的心境，并及時、巧妙、靈活的處理，挖掘其中的“問題”，這是對教師把握課堂能力的考驗，是教師提高教學(xué)能力的鍛煉，也是教師個體教學(xué)風(fēng)格的外化和生華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

要做到有效捕捉細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護(hù)每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨特的生命。做到時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這會使我們的教學(xué)更精彩。

（作者單位：福建省永安市十中附屬小學(xué)）