肖貞瓏

【摘 要】隨著高中英語(yǔ)課程改革的推行，課堂教學(xué)的中心逐漸從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。通過長(zhǎng)期的課堂觀察和思考，發(fā)現(xiàn)專家教師與新手教師在課堂教學(xué)中有著明顯的三方面差異，并從四方面進(jìn)行了差異分析，以期能對(duì)教師行為訓(xùn)練及新手教師培訓(xùn)有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)行為；差異

教育部自2011年頒布《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，強(qiáng)有力地推動(dòng)了高中外語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。2012年，浙江省也正式進(jìn)入了新一輪的高中課程改革，課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了一定程度的變化，更加強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生差異、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的理念。高中英語(yǔ)教師既面臨挑戰(zhàn)，又獲得了全方位自我發(fā)展的機(jī)遇。

一、概述

教師的成長(zhǎng)階段是個(gè)不可分割的過程，但又并非是從低到高的必然發(fā)展結(jié)果，并非每個(gè)教師都能成功轉(zhuǎn)型為專家教師，由于主客觀因素的限制，教師有可能停滯在某個(gè)成長(zhǎng)階段。

以學(xué)科知識(shí)、關(guān)注重點(diǎn)、工作心態(tài)、業(yè)務(wù)能力等方面為坐標(biāo)，我們可將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段：①新手階段。教師剛從學(xué)校畢業(yè)，或處于適應(yīng)教學(xué)角色狀態(tài)，在此階段的教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容的把握比較理論化，為使學(xué)生接受自己往往更關(guān)注自身在課堂中的表現(xiàn)，教學(xué)理想和教學(xué)現(xiàn)實(shí)有差距，容易有頓挫感，這一階段的教師正進(jìn)一步摸索工作方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；②勝任階段，經(jīng)過新手階段的積累，該階段的教師教學(xué)自主性明顯增強(qiáng)，不僅能把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能根據(jù)教學(xué)情境在課堂中針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化關(guān)注；③專家階段，該階段的教師，不僅能把教學(xué)中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)融會(huì)貫通，還能鼓舞、激勵(lì)學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿活力和人文關(guān)懷。

二、專家與新手高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為差異案例分析

在實(shí)際課堂教學(xué)行為中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多專家教師與新手教師不同之處，現(xiàn)試舉兩例進(jìn)行差異分析。

案例一：回顧性言語(yǔ)行為

新手教師：

【師】上節(jié)課新學(xué)的單詞，課后復(fù)習(xí)沒有？本子快點(diǎn)拿出來，聽寫了（該單元單詞隨機(jī)抽10個(gè)聽寫，約5分鐘后各組長(zhǎng)收走聽寫本）。

【師】昨天已經(jīng)講了文章大意了，布置的讓你們下去看課文，看了沒有？

（學(xué)生：看了）

【師】好嘛，那今天就分析句子嘍，有不懂的隨時(shí)說。

專家教師：

【師】昨天我們一起快速閱讀并找了各個(gè)段的主題句，還記得到不？

（學(xué)生回答：記得到）

【師】那根據(jù)主題句，我找人起來復(fù)述一下課文。要不要點(diǎn)兒時(shí)間準(zhǔn)備？

（學(xué)生：要?。?/p>

【師】那給一分鐘再迅速掃一下各段。

（教師抽兩個(gè)學(xué)生復(fù)述……）

【師】這節(jié)課我們一起理一下語(yǔ)言點(diǎn)。

相比之下，專家教師游戲式的回顧方式把自己和學(xué)生放在同一個(gè)教學(xué)主體上，不僅更能讓學(xué)生接受自己，從而接受課堂內(nèi)容，而且引起了學(xué)生的思考，學(xué)生在快速瀏覽過程及聽取其他同學(xué)復(fù)述中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言信息的快速提取和重組。新手教師詢問學(xué)生的單詞及課文大意的掌握情況，沒有抽檢，對(duì)于學(xué)生來說，這樣的回顧并沒有對(duì)本次新課建立有效支持。

案例二：知識(shí)講解行為

新手教師：

【師】這句話中“take to”注意了，“take”認(rèn)識(shí)嗎？

（學(xué)生：認(rèn)識(shí)。）

【師】聯(lián)系一下“take”的意思，“take to”是什么意思？

（學(xué)生小聲各說各的，有部分聲音說對(duì)了。）

【師】：對(duì)啦，聯(lián)系上下文也知道，意思是“開始喜歡上”，可以替換成“begin to love”。

專家教師：

【師】：遇到不熟悉的詞組也沒必要立刻查詞典，可以先猜。畢竟考試閱讀理解里面經(jīng)常也會(huì)出現(xiàn)這類詞組。我們先看這句話的后半句“they become great friends”，他們變成了好朋友，注意連接詞是“and”，這就意味著，前半句與后后半句的沒有發(fā)生轉(zhuǎn)折。我們已知的后半句是褒義，那么即使在意思不完全清楚的情況下，我們也能判斷前半句意思是褒義的。先不管 take to是什么意思，我們聯(lián)系一下句子本身的邏輯，在成為好朋友之前，先要怎么樣她？

（學(xué)生：接納她。）

【師】：可以這么理解！接納本身就是慢慢喜歡的過程，所以這里的 take to 可以等于 begin to love。還可以繼續(xù)思考，以后遇到連接詞是 but 的情況，要怎么推導(dǎo)。

在課堂問答上，專家教師的處理方式更加優(yōu)質(zhì)高效。這樣的差異具體體現(xiàn)在教師的提問和反饋上。專家教師更傾向于使用問題引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生做出正確回答后，通過追問來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考；在學(xué)生做出錯(cuò)誤回答時(shí)，進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)作答，分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。與專家教師

（下轉(zhuǎn)第29頁(yè)）

（上接第28頁(yè)）

一樣，新手教師能有意識(shí)地通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)已知單詞“take”詞意的回顧，引入新詞組“take to”的學(xué)習(xí)，但新手教師在處理課堂問答時(shí)顯得“急功近利”，往往在學(xué)生答出正確答案之后，問答就停止；而在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，容易直接指正，過分專注所要得到的結(jié)論，而忽略學(xué)生的思維過程和感受。

三、專家與新手高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為差異原因分析

美國(guó)學(xué)者斯滕伯格 （Sternberg）1995年從心理學(xué)角度提出專家型教師與新手教師的三點(diǎn)區(qū)別： ①兩者的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及人文知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況不同；②兩者解決教學(xué)問題或是完成的工作效率不同； ③兩者洞悉教學(xué)情境，處理事務(wù)的靈活性上有差別。

筆者經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察和思考，認(rèn)為Sternberg提出的觀點(diǎn)全面但沒有涉及到具體的教學(xué)過程，本文認(rèn)為，從教學(xué)過程分解角度上說，專家教師的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下方面。①課時(shí)計(jì)劃：專家教師做出的課時(shí)計(jì)劃更加靈活、概括、有預(yù)見性，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)和需要。②教學(xué)過程：專家教師在教學(xué)過程中更能把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)情境有策略地運(yùn)用教學(xué)技巧使學(xué)生注意力集中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。③課后評(píng)價(jià)：更以學(xué)生為中心，擅長(zhǎng)通過課后評(píng)價(jià)了解學(xué)生的習(xí)得狀況，以便查漏補(bǔ)缺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)模式。

之所以專家教師在課堂教學(xué)上更有優(yōu)勢(shì)，其原因在于以下幾點(diǎn)：

①教學(xué)設(shè)計(jì)差異。根據(jù)時(shí)間維度的不同，教學(xué)計(jì)劃分為年度計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃等。專家教師能更預(yù)見到教學(xué)過程中重難點(diǎn)，因此對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的把握更具有先進(jìn)性、整體性和預(yù)見性。新手教師的特點(diǎn)則體現(xiàn)在單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃上，他們對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度有著較細(xì)致的規(guī)劃，這就出現(xiàn)了新手教師在課堂上有明確的教學(xué)步驟和教學(xué)程序并以教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)中心的特點(diǎn)。

②教學(xué)策略差異。在課堂互動(dòng)方面，專家教師在問答策略上明顯優(yōu)于新手教師。專家教師更傾向于使用問題引導(dǎo)學(xué)生，并即時(shí)做出反饋。在學(xué)生正確回答問題后，專家教師傾向于通過進(jìn)一步追問來引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考；在學(xué)生錯(cuò)誤回答問題時(shí)，專家教師更可能進(jìn)行問題分解，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)作答，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因。新手教師在處理課堂問答時(shí)顯得更急切一些，往往在學(xué)生答出正確答案之后，問答就停止；而且在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，容易直接指正。專家教師在問答過程的各環(huán)節(jié)都能做到考慮學(xué)生的發(fā)展需要，而新手教師的教學(xué)問答行為更多地考慮到教學(xué)任務(wù)的完成。

③教學(xué)行為差異。在文本呈示行為上，無(wú)論是以板書還是以多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，專家教師都做到了條理清晰、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。而新手教師往往只顧及到具體的、零散的知識(shí)，文本缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。在言語(yǔ)呈示行為上，專家教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的知識(shí)系統(tǒng)性和條理性，且能做到由繁到簡(jiǎn)、由易到難，能深入淺出地講述課堂內(nèi)容；而新手教師因?yàn)樯栌诮虒W(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，新手教師的語(yǔ)言看似精煉而全面，實(shí)則過于概括化而使表述的內(nèi)容顯得空泛。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Flanders.N.A. Interaction Analysis in the classroom： A Manual for Observations[M]. Ann Arbor： University of Michigan Press.

[2]陳玉婷.專家與新手高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為比較研究[D].重慶：重慶大學(xué)，2014

（作者單位：浙江省蘭溪市游埠中學(xué)）