夏維海

（成都師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，成都611130）

根據(jù)原國(guó)家教委和公安部（1998）的定義，廣義的流動(dòng)兒童指6 至14 周歲（或7 至15 周歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的兒童。 而狹義的流動(dòng)兒童則專指隨父母移居城市上學(xué)的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民工的子女。 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的最新全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告顯示，2014 年我國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)到27395 萬人， 成年勞動(dòng)力的傾巢而出導(dǎo)致流動(dòng)兒童群體的規(guī)模不斷迅速擴(kuò)大。最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:在2000—2010 年間，我國(guó)0—17 歲流動(dòng)兒童的數(shù)量增長(zhǎng)超過了80%，達(dá)到3581 萬人（國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，2012）；到2013 年，中國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)平均每3 個(gè)孩子中就有1 名是流動(dòng)兒童。 隨著流動(dòng)兒童群體規(guī)模的不斷擴(kuò)大， 其心理發(fā)展日益受到我國(guó)學(xué)者的關(guān)注。我國(guó)對(duì)流動(dòng)兒童心理狀況的研究在2000 年之后才逐漸興起。近年來，相關(guān)的心理研究主要涉及兩大主題:一是流動(dòng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響；二是影響流動(dòng)兒童適應(yīng)與身心健康的相關(guān)因素,包括內(nèi)在機(jī)制及干預(yù)措施[1]。尤其是近五年來，關(guān)于流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、歧視知覺、身份認(rèn)同、心理健康、心理彈性和積極心理品質(zhì)的研究文獻(xiàn)大量增加。 本文通過對(duì)流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r及影響因素的相關(guān)研究進(jìn)行回顧和梳理， 提出相應(yīng)的研究展望，旨在拋磚引玉，為未來研究者提供啟示。

一、流動(dòng)兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r研究

（一）流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)

社會(huì)適應(yīng)是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況自然首先受到研究者的關(guān)注。 但縱觀已有研究不難發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)研究的結(jié)果不盡相同。 造成這種現(xiàn)象的原因主要在于:雖然我國(guó)的《心理學(xué)大辭典》將社會(huì)適應(yīng)定義為“社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體的觀點(diǎn)、行為方式隨之而改變，使之適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境的過程”，但這一定義頗為籠統(tǒng)；社會(huì)適應(yīng)明顯具有廣義的多維度結(jié)構(gòu)，但當(dāng)前心理學(xué)界對(duì)這一理論結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。 這就直接導(dǎo)致從事流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)研究的實(shí)施者對(duì)社會(huì)適應(yīng)的操作性定義不一致。 雖然總體上研究主題都是流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況，但各項(xiàng)研究所采用的調(diào)查或測(cè)評(píng)工具的維度（因素）建構(gòu)具有較大的差異。 因此，以下各項(xiàng)研究的差異，其實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了不同研究者對(duì)流動(dòng)兒童心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)文化生活適應(yīng)不同方面的研究結(jié)果。

多項(xiàng)比較流動(dòng)兒童與城市兒童社會(huì)適應(yīng)狀況的調(diào)查研究均發(fā)現(xiàn):流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的總體水平低于城市兒童，流動(dòng)兒童在社會(huì)適應(yīng)方面存在一定程度的問題，尤其在學(xué)校適應(yīng)性方面存在較大問題[2-5]。 而且，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)在不同適應(yīng)維度、流動(dòng)時(shí)間、學(xué)校類型等方面存在差異。例如，一項(xiàng)比較貴州市3 個(gè)區(qū)512 名流動(dòng)兒童與462 名城市兒童社會(huì)適應(yīng)狀況的研究結(jié)果表明，流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)總分及在人際友好、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)自主等8 個(gè)因素上的得分均顯著低于城市兒童[6]。 而另一項(xiàng)針對(duì)北京流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的研究結(jié)果顯示，到京6 年以上的流動(dòng)兒童在目標(biāo)專注和積極認(rèn)知方面均高于到京6 年以下的流動(dòng)兒童；公辦學(xué)校、未轉(zhuǎn)學(xué)、家庭收入2000 元以上的流動(dòng)兒童在目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助五方面均高于打工子弟學(xué)校、轉(zhuǎn)過學(xué)、家庭收入2000 以下的流動(dòng)兒童[7]。 第三項(xiàng)針對(duì)684 名一至九年級(jí)流動(dòng)兒童的研究表明，流動(dòng)兒童比城市兒童存在更多的行為問題[8]。

此外，兩項(xiàng)個(gè)案研究也未發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童在社會(huì)適應(yīng)上的問題。 其中一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，盡管年齡增長(zhǎng)會(huì)增強(qiáng)流動(dòng)兒童對(duì)社會(huì)排斥的體驗(yàn)程度，并因此影響其心理健康水平；但其具有的積極人生態(tài)度、優(yōu)秀品質(zhì)和理想等均能幫助其很快適應(yīng)生活環(huán)境[11]。 而另一項(xiàng)對(duì)21 名流動(dòng)兒童進(jìn)行的個(gè)案訪談研究發(fā)現(xiàn)，受訪兒童的城市適應(yīng)總體狀況較好[12]。

（二）流動(dòng)兒童的歧視知覺

歧視知覺指?jìng)€(gè)體知覺到由于自己所屬的群體成員資格而感受到有區(qū)別或不公平的主觀體驗(yàn)，既包括知覺到指向自己的歧視，也包括知覺到指向自己所屬群體的歧視[13]。 研究者們?cè)趯?duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)狀況進(jìn)行研究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了流動(dòng)兒童的歧視知覺問題，它同時(shí)也是影響流動(dòng)兒童健康適應(yīng)的重要因素。 鑒于其對(duì)流動(dòng)兒童行為與發(fā)展的重要影響，近年來有關(guān)流動(dòng)兒童歧視知覺狀況、后果及影響因素的研究成果逐漸涌現(xiàn)。 研究結(jié)果大體上一致，僅有一項(xiàng)較大樣本研究結(jié)果部分不同于其它中等樣本研究結(jié)果。

一些中等樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):（1）流動(dòng)兒童的歧視知覺整體上處于中等水平，且個(gè)體水平的歧視知覺高于群體水平的[13]。 （2）流動(dòng)兒童的歧視知覺受到性別、學(xué)校類型、年級(jí)、流動(dòng)性的影響；打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的歧視知覺多于公立學(xué)校的流動(dòng)兒童[13-15]，男性流動(dòng)兒童的歧視知覺高于女性[13-15]，高年級(jí)流動(dòng)兒童的歧視知覺高于低年級(jí)流動(dòng)兒童[13-14]，流動(dòng)性高的兒童的歧視知覺高于流動(dòng)性低的兒童[15]。 （3）流動(dòng)兒童的歧視知覺具有顯著的消極后果；流動(dòng)兒童的歧視知覺與其自尊、幸福感水平具有顯著負(fù)相關(guān)和負(fù)向預(yù)測(cè)作用[13-14][16-17]，會(huì)通過正向影響流動(dòng)兒童社會(huì)身份沖突的方式負(fù)向影響其城市適應(yīng)狀況[18]，對(duì)流動(dòng)兒童的問題行為和抑郁具有正向預(yù)測(cè)作用[19-20]，對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)文化適應(yīng)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用[21]，對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)融入產(chǎn)生直接負(fù)面影響[22]；流動(dòng)兒童的歧視知覺會(huì)消極影響其認(rèn)同整合，而認(rèn)同整合作為多身份認(rèn)同個(gè)體看待多重身份之間關(guān)系的重要個(gè)體差異指標(biāo)，對(duì)于流動(dòng)兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合的的最終標(biāo)志——自我身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)具有重要作用[23]；流動(dòng)兒童的歧視知覺除了直接影響流動(dòng)兒童的心理健康水平外，還通過應(yīng)對(duì)方式和自尊間接影響其心理健康水平[15]；流動(dòng)兒童的歧視知覺水平越高，孤獨(dú)感也越高[24]。 針對(duì)北京市1164 名流動(dòng)兒童進(jìn)行的調(diào)查研究雖然發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的歧視知覺整體上并不明顯，但也發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的歧視知覺對(duì)其社會(huì)文化適應(yīng)具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用[21]。

在考察研究歧視知覺這一危險(xiǎn)性因素對(duì)流動(dòng)兒童健康適應(yīng)的消極影響的同時(shí)，已有研究還揭示了積極應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持、自尊、內(nèi)群體情感認(rèn)同等保護(hù)性因素在二者之間的調(diào)節(jié)作用。例如，積極應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持對(duì)流動(dòng)兒童歧視知覺與抑郁之間的關(guān)系具有共同調(diào)節(jié)作用[20]；積極應(yīng)對(duì)對(duì)流動(dòng)兒童歧視程度與孤獨(dú)情緒之間的關(guān)系具有增強(qiáng)作用[23]；社會(huì)支持在歧視知覺與社會(huì)文化適應(yīng)的負(fù)向預(yù)測(cè)關(guān)系中起到部分中介作用，這一中介作用受到城市認(rèn)同、老家認(rèn)同的調(diào)節(jié)[21]；社會(huì)支持在歧視知覺與認(rèn)同整合、應(yīng)對(duì)方式與認(rèn)同整合的關(guān)系中起到部分中介作用[22]；自尊在歧視知覺與心理健康水平之間起到部分中介作用[15]，自尊水平的提升能增加群體可滲透性對(duì)流動(dòng)兒童生活滿意度的影響[22]；群體可滲透性在歧視知覺與社會(huì)融入之間起著有調(diào)節(jié)的中介作用[22]；群體地位感、內(nèi)群體情感認(rèn)同在流動(dòng)兒童的歧視知覺與主觀幸福感之間具有雙重中介作用，且該作用受到歸屬需要的調(diào)節(jié)影響[16-17]；心理彈性中的個(gè)人力維度能調(diào)節(jié)歧視知覺與問題行為之間的關(guān)系[19]。

（三）流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同

身份認(rèn)同也稱自我認(rèn)同，是指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)到自己屬于某個(gè)特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為該群體成員帶給自己的情感和價(jià)值意義[25]。如果在關(guān)鍵期不能建立良好的自我認(rèn)同，青少年很可能出現(xiàn)行為[26]、心理健康和人格[27]等方面的問題。 流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同對(duì)其社會(huì)適應(yīng)與社會(huì)融入具有明顯的重要意義，因此近年來也出現(xiàn)了對(duì)流動(dòng)兒童身份認(rèn)同的心理研究。 研究者考察了流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同情況、后果及影響因素。 研究工具的不統(tǒng)一是導(dǎo)致已有研究結(jié)論難以橫向比較的主要原因，這就為后續(xù)研究在測(cè)量與調(diào)查方式上的進(jìn)一步完善提出了挑戰(zhàn)。

有關(guān)流動(dòng)兒童身份認(rèn)同狀況的研究結(jié)果存在差異性，其差異的產(chǎn)生主要是源自調(diào)查工具的差異。例如，一項(xiàng)采用修訂的MEIM 量表考察北京市415 名流動(dòng)兒童身份認(rèn)同情況的研究結(jié)果表明，18.9%的流動(dòng)兒童具有農(nóng)村身份認(rèn)同偏好，69.9%的流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同處于不確定狀態(tài)[28]；而另一項(xiàng)采用自編的《流動(dòng)兒童身份調(diào)查問卷》與艾森克人格問卷考察浙江省三城市527 名流動(dòng)兒童身份認(rèn)同與人格特征的研究卻發(fā)現(xiàn)，55.22%的流動(dòng)兒童認(rèn)同“農(nóng)村人”身份[29]。

有關(guān)流動(dòng)兒童身份認(rèn)同后果的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童身份認(rèn)同的矛盾直接影響了其健康人格的形成，阻礙了其城市融合[29]。 流動(dòng)兒童對(duì)其“農(nóng)村人”的社會(huì)身份認(rèn)同能夠促進(jìn)其城市適應(yīng)，并且這種促進(jìn)作用通過自尊發(fā)揮作用[30]。一項(xiàng)考察成渝兩市591 名流動(dòng)兒童的研究結(jié)果表明:相對(duì)于身份認(rèn)同模糊與具有城市身份認(rèn)同偏好的流動(dòng)兒童來說，具有農(nóng)村身份認(rèn)同偏好的流動(dòng)兒童的消極應(yīng)對(duì)、自尊及學(xué)校歸屬感都較差[31]。

有關(guān)流動(dòng)兒童身份認(rèn)同影響因素的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型、父母的身份認(rèn)同、家庭環(huán)境、親子依戀關(guān)系等因素均會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同產(chǎn)生影響。 例如，公立學(xué)校流動(dòng)兒童的“農(nóng)村人”身份認(rèn)同感高于打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童[28]。 針對(duì)北京市858 名流動(dòng)兒童的研究表明，父母的身份認(rèn)同行為、良好的家庭環(huán)境均能正向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的身份認(rèn)同行為，家庭環(huán)境在父母身份認(rèn)同促進(jìn)行為與流動(dòng)兒童身份認(rèn)同的關(guān)系中具有中介作用[25]。 一項(xiàng)針對(duì)成都市5 所打工子弟學(xué)校329 名中小學(xué)生的調(diào)查研究表明，不安全親子依戀關(guān)系和不安全感對(duì)流動(dòng)兒童的自我認(rèn)同具有較大影響[32]。

變頻工況下，起重機(jī)帶載啟動(dòng)，保持U1/f1不變進(jìn)行調(diào)速，研究變頻條件下的系統(tǒng)動(dòng)載特性，以頻率為15Hz、20Hz、25Hz 3種情況分析，如圖7所示。

（四）流動(dòng)兒童的心理健康

對(duì)流動(dòng)心理健康狀況的評(píng)估及其保護(hù)因素研究，是我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究的重點(diǎn)之一。該領(lǐng)域研究主要包括對(duì)流動(dòng)兒童心理健康總體狀況的評(píng)估和個(gè)別指標(biāo)的評(píng)估。 鑒于心理健康測(cè)評(píng)工具的豐富多樣性，已有的流動(dòng)兒童心理健康總體狀況研究采用的工具主要包括:中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等。 對(duì)于體現(xiàn)心理健康水平的個(gè)別指標(biāo)，研究者們主要考察了流動(dòng)兒童的安全感、孤獨(dú)、抑郁、社交焦慮狀況等。

在流動(dòng)兒童心理健康總體狀況方面，已有研究一致發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康狀況普遍差于城市兒童。 例如，對(duì)沈陽市991 名流動(dòng)兒童的調(diào)查結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童的心理健康水平偏低，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總分均高于城市兒童[33]；對(duì)貴陽市453 名流動(dòng)兒童的調(diào)查研究顯示，其心理癥狀檢出率高于城市兒童[34]；對(duì)南寧市573 名流動(dòng)兒童的調(diào)查顯示，流動(dòng)兒童的自我接納、自我評(píng)價(jià)均低于城市兒童[35]；對(duì)沈陽858 名流動(dòng)兒童的研究表明，流動(dòng)兒童存在心理健康問題，學(xué)習(xí)焦慮的發(fā)生率高達(dá)48.5%[36]。 在流動(dòng)兒童心理健康的個(gè)別指標(biāo)方面，研究者主要考察了流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感、抑郁和社交焦慮的狀況。 例如，對(duì)黔滇兩市366 名流動(dòng)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感總分高于非流動(dòng)兒童，社交焦慮得分高于全國(guó)常模[37]；對(duì)廣州與貴陽近700 名流動(dòng)兒童的研究發(fā)現(xiàn)，其抑郁癥狀檢出率高于城市兒童[38]；對(duì)北京1164 名流動(dòng)兒童的研究表明，流動(dòng)兒童的社交焦慮和孤獨(dú)感高于城市兒童[39]。

關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康狀況的影響因素，已有研究發(fā)現(xiàn)，性別、年級(jí)、學(xué)校類型、城市類型、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）、家庭環(huán)境等因素均會(huì)影響流動(dòng)兒童的健康水平。 例如，在流動(dòng)兒童的心理健康總體水平排序上，男童高于女童；初中高于小學(xué)和高中；公立學(xué)校高于打工學(xué)校；一線城市低于二線城市，二線城市低于三線城市；高SES 家庭高于中SES 家庭，后者又高于低SES 家庭[40]。 家庭親密度、家庭組織性與流動(dòng)兒童的心理健康問題呈負(fù)相關(guān)，家庭矛盾性與其心理健康問題呈正相關(guān)，家庭知識(shí)性與流動(dòng)兒童的對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向等呈負(fù)相關(guān)[41]。 在心理健康的個(gè)別指標(biāo)的影響因素方面，存在同樣的學(xué)校類型差異，如打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童的社交焦慮、孤獨(dú)感和抑郁得分高于公立學(xué)校的流動(dòng)兒童；但卻存在不一樣的性別差異，如女童的社交焦慮高于男生，但男生的孤獨(dú)感高于女生[15]。對(duì)北京6556 名打工學(xué)校流動(dòng)兒童的調(diào)查研究表明， 男童的抑郁癥狀高于女童，12 歲后流動(dòng)兒童的抑郁癥狀隨年齡增加而加重，流動(dòng)時(shí)年齡越大越容易抑郁，父母關(guān)系越差、社會(huì)支持越低越容易抑郁[42]。

此外，流動(dòng)兒童的心理健康存在著一些保護(hù)性因素。例如，社會(huì)支持的主觀支持[43]、認(rèn)同整合[40]的水平越高，流動(dòng)兒童的心理健康水平越高；社會(huì)支持可以通過核心自我評(píng)價(jià)來影響抑郁[44]；特定社會(huì)支持能通過心理彈性來負(fù)向預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的抑郁癥狀[45]。

（五）流動(dòng)兒童的行為問題

包含全國(guó)多個(gè)城市樣本的多項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童問題行為的檢出率高于城市兒童。 其中，南寧市536 名流動(dòng)兒童的行為問題檢出率高達(dá)25.2%[46]；成都市428 名3—6 歲流動(dòng)兒童異常行為和高危行為的檢出率分別達(dá)到13.54%和61.46%， 檢出率較高的高危行為依次為抑郁、不合群和攻擊行為，男童的高危行為檢出率高于女童[47]；廣州市1009 名流動(dòng)兒童中，流動(dòng)男童行為問題檢出率排名前三位的依次為強(qiáng)迫、交往不良和多動(dòng)，女童行為問題檢出率排名前三位的依次是違紀(jì)、性問題和多動(dòng)[48]。 此外，流動(dòng)兒童還存在一個(gè)較突出的行為問題——網(wǎng)絡(luò)成癮。 一項(xiàng)比較3416 名流動(dòng)兒童、留守兒童和農(nóng)村普通兒童的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向比例和得分均高于后兩者[49]。

（六）流動(dòng)兒童的心理彈性

心理彈性也稱心理韌性、心理復(fù)原力，是指?jìng)€(gè)體在壓力或逆境等不利條件下，能夠積極利用內(nèi)外部資源以主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)的綜合[50]。 作為在四個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中均處境不利的群體[8]，心理彈性無疑是流動(dòng)兒童心理健康和社會(huì)適應(yīng)的保護(hù)性因素。 近幾年來，對(duì)流動(dòng)兒童心理彈性的研究開始出現(xiàn)。

已有研究集中考察了心理彈性在流動(dòng)兒童的心理健康保護(hù)性因素與抑郁、孤獨(dú)等不健康癥狀之間的調(diào)節(jié)和中介作用，以及心理彈性對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的促進(jìn)作用。 例如，對(duì)華南和西南798 名流動(dòng)兒童的調(diào)查顯示，流動(dòng)兒童的心理彈性增強(qiáng)了社會(huì)支持對(duì)其抑郁、孤獨(dú)的負(fù)向影響，對(duì)其心理健康發(fā)揮了保護(hù)作用[38,45]；對(duì)北京685 名流動(dòng)兒童的研究表明，流動(dòng)兒童的心理彈性對(duì)其抑郁與孤獨(dú)的預(yù)測(cè)力強(qiáng)于其它個(gè)人、家庭和學(xué)校因素，流動(dòng)兒童的心理彈性越強(qiáng)，其心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)狀況越好[51]；對(duì)北京585 名流動(dòng)兒童的研究表明，流動(dòng)兒童的心理彈性對(duì)其城市適應(yīng)具有積極影響[52]。

此外，已有研究還考察了流動(dòng)兒童心理彈性的發(fā)展?fàn)顩r和影響因素。 例如，對(duì)四川省1391名兒童的調(diào)查研究表明，中學(xué)組流動(dòng)兒童的心理彈性水平低于城市兒童和留守兒童[53]；對(duì)北京685 名流動(dòng)兒童的研究表明， 打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的心理彈性差于公立學(xué)校的流動(dòng)兒童及城市兒童，混合入校能促進(jìn)流動(dòng)兒童積極人格和心理韌性的發(fā)展，核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持、目前情感溫暖和心理彈性之間發(fā)揮部分中介作用[54]；對(duì)河南省686 名流動(dòng)兒童的研究表明，流動(dòng)兒童的社會(huì)支持和自尊均能預(yù)測(cè)其心理彈性，流動(dòng)兒童的社會(huì)支持會(huì)通過影響其自尊水平進(jìn)而影響其心理彈性[55]；對(duì)北京585 名流動(dòng)兒童的研究則發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)時(shí)間、流動(dòng)次數(shù)、學(xué)校類型均會(huì)影響流動(dòng)兒童的心理彈性[52]。

（七）流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)

近年來，個(gè)別研究者打破“問題論”的研究定位，開始關(guān)注流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的影響。 雖然僅有的幾項(xiàng)研究采用的研究工具并不相同，對(duì)積極心理品質(zhì)的操作性定義也有差異，是從不同的視角出發(fā)考察流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r及作用，但卻是站在“非問題群體”的立場(chǎng)開展流動(dòng)兒童心理研究。

其中一項(xiàng)研究采用小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表和城市適應(yīng)問卷， 考察了北京585 名流動(dòng)兒童的15 個(gè)積極心理品質(zhì)對(duì)其城市適應(yīng)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn):流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)受到學(xué)校和家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，公辦學(xué)校被試得分高于打工子弟學(xué)校的被試，月收入2000 元以上家庭的被試得分高于月收入2000 元以下家庭的被試；在控制了學(xué)校和家庭因素的之后，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)仍能較好地預(yù)測(cè)其城市適應(yīng)狀況[56]。 采用同一積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)工具的另一項(xiàng)研究考察了北京449 名流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)及對(duì)其學(xué)校適應(yīng)的影響， 結(jié)果發(fā)現(xiàn):積極心理品質(zhì)水平較高的流動(dòng)兒童，其學(xué)校適應(yīng)狀況也較好[57]。而另一項(xiàng)關(guān)注流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的研究，采用了個(gè)人掌控感問卷、樂觀主義—悲觀主義人格傾向問卷和積極—消極情感量表，結(jié)果發(fā)現(xiàn):大部分被試的積極心理品質(zhì)處于中等或較好水平，只有約三分之一被試的積極心理品質(zhì)處于較差水平；公立學(xué)校流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)好于打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童[58]。

二、流動(dòng)兒童的心理干預(yù)研究

早在21 世紀(jì)初， 北京教育科學(xué)研究所的課題組就對(duì)流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行過為期一年的干預(yù)探索。 采用心理咨詢技術(shù)，通過個(gè)體干預(yù)和群體干預(yù)兩種形式，為參與干預(yù)的流動(dòng)兒童提供情緒宣泄渠道，并從培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面著手來干預(yù)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題[59-60]。 作為難得一見的干預(yù)研究，上述研究確實(shí)取得了較好的效果，但其干預(yù)的方面仍然不夠全面，沒有體現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)的多維度結(jié)構(gòu)。 這一問題的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)我國(guó)有關(guān)流動(dòng)兒童心理狀況的研究方興未艾存在直接關(guān)系。

隨著流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)狀況研究的不斷涌現(xiàn)， 近年來該領(lǐng)域研究也取得了一些進(jìn)展，研究者采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)流動(dòng)兒童的心理發(fā)展進(jìn)行了少量干預(yù)研究。 包括:開始根據(jù)流動(dòng)兒童的心理健康、心理彈性、社會(huì)支持、自尊狀況出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)方案，最終取得了提高輔導(dǎo)對(duì)象心理健康總體水平和心理彈性水平、增加其社會(huì)支持的顯著效果[61]；采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感、自我接納程度進(jìn)行干預(yù)，減輕了流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感水平，并且提升了其自我接納與自我評(píng)價(jià)的水平[62]；通過孤獨(dú)感團(tuán)體輔導(dǎo)，降低了被輔導(dǎo)流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感水平，提高了其領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平[63]。 但上述干預(yù)研究也發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)改變流動(dòng)兒童的強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際緊張、焦慮和學(xué)習(xí)壓力沒有顯著作用[61]。 可見，當(dāng)前針對(duì)流動(dòng)兒童的心理干預(yù)研究具有心理輔導(dǎo)方式單一的特點(diǎn)，這影響了心理干預(yù)的效果。

三、流動(dòng)兒童心理研究展望

（一）轉(zhuǎn)變研究取向，關(guān)注積極心理品質(zhì)

絕大多數(shù)已有研究都將視角聚焦于流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)不良、歧視知覺較高和心理健康水平偏低等消極方面，這種“問題取向”的研究加劇了人們將流動(dòng)兒童視為問題群體或心理弱勢(shì)群體的傾向。 可事實(shí)上，不但有些研究并未發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的“問題”一面，新興的流動(dòng)兒童心理彈性和積極心理品質(zhì)研究等甚至發(fā)現(xiàn)了其發(fā)展較好的一面。 而且，已有研究普遍發(fā)現(xiàn)公立學(xué)校流動(dòng)兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童，造成這一差異的原因尚未得到清晰、系統(tǒng)的研究與分析，已有研究尚停留于描述性研究階段。 上述現(xiàn)狀啟示我們，后續(xù)研究應(yīng)該基于“發(fā)展取向”，積極探索和挖掘流動(dòng)兒童的心理保護(hù)因素與積極心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，系統(tǒng)考察公立學(xué)校流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童的內(nèi)在原因。 只有這樣，才能為流動(dòng)兒童心理狀況提供新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能為流動(dòng)兒童心理輔導(dǎo)與心理健康教育提供新的更具操作性和實(shí)效性的途徑。

（二）完善研究方法，統(tǒng)一研究工具

已有研究在研究方法上主要存在以下不足:首先，研究方法的單一性影響了研究視角的廣泛性和研究?jī)?nèi)容的系統(tǒng)性、深入性。 絕大多數(shù)研究采用問卷法和訪談法，僅停留在描述性研究層面，鮮見實(shí)驗(yàn)研究和個(gè)案、敘事研究，無法系統(tǒng)而深入地揭示流動(dòng)兒童各種心理特征或品質(zhì)之間的動(dòng)態(tài)因果關(guān)系及其內(nèi)在作用機(jī)制。 因此，后續(xù)研究的一個(gè)主要方向，就是要厘清并揭示各種因果關(guān)系。 其次，已有研究絕大多數(shù)均采用橫向設(shè)計(jì)，缺乏縱向設(shè)計(jì)的追蹤研究。 但兒童階段的心理發(fā)展過程本來就是階段性與連續(xù)性交織的動(dòng)態(tài)變化過程，其發(fā)展變化的具體規(guī)律與特點(diǎn)需要采用追蹤研究進(jìn)行探索。 第三，測(cè)量工具豐富而雜亂，即使考察同一心理特征或品質(zhì)的測(cè)評(píng)工具都不統(tǒng)一。 已有研究不但采用了多種標(biāo)準(zhǔn)化工具，甚至還采用了大量自編調(diào)查問卷，測(cè)評(píng)工具的不一致性導(dǎo)致同類研究結(jié)果無法比較，這不但不利于該領(lǐng)域研究的理論構(gòu)建，而且大大降低了其對(duì)流動(dòng)兒童心理輔導(dǎo)與心理健康教育工作的參考價(jià)值。

（三）擴(kuò)大取樣范圍，平衡國(guó)內(nèi)地域差異

已有研究在流動(dòng)兒童取樣方面存在四個(gè)方面的偏差:第一，流動(dòng)兒童幾乎為從農(nóng)村流動(dòng)到城市的兒童，缺乏關(guān)注從農(nóng)村流動(dòng)到一些小城市或經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)的兒童，以及從城市流動(dòng)到其他城市的兒童。 第二，研究者所選被試大多是6 歲至14 歲之間的流動(dòng)兒童，相對(duì)忽視學(xué)前流動(dòng)兒童。 而相較于已經(jīng)帶有更多本地文化及心理發(fā)展水平較高的前者，流動(dòng)給后者帶來的影響很可能具有不一致性。 第三，研究者選擇的流動(dòng)兒童均為在校流動(dòng)兒童，而那些未入學(xué)流動(dòng)兒童的身心健康狀況受到了忽視；第四，城市流動(dòng)人口作為一個(gè)特殊群體分布在社會(huì)的不同階層，而已有研究所選取的流動(dòng)兒童卻僅限于農(nóng)民工子女。 對(duì)于處于不同社會(huì)階層的流動(dòng)兒童來說，他們的歧視知覺、城市適應(yīng)狀況等應(yīng)該具有差異。 因此，更多地將目光投放到社會(huì)各階層流動(dòng)人口子女，特別是中小城市的流動(dòng)兒童，是以后研究的新切入點(diǎn)，有利于研究結(jié)果的推廣與應(yīng)用。

（四）加強(qiáng)跨文化研究，關(guān)注文化因素

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家且正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，各種文化的急速融合對(duì)流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要影響。 已有研究更多地關(guān)注了城鄉(xiāng)差異、經(jīng)濟(jì)條件等社會(huì)因素，卻忽視了文化差異的影響。 例如，從農(nóng)村地區(qū)流動(dòng)到北上廣等一線城市的兒童和流動(dòng)到二三線城市兒童之間的差異，從少數(shù)民族地區(qū)流動(dòng)到漢族地區(qū)的兒童之間的差異等，都很值得探究。 未來研究應(yīng)加強(qiáng)跨文化比較，全面考察文化因素對(duì)流動(dòng)兒童身心發(fā)展的影響。

（五）整合多種心理干預(yù)，加強(qiáng)實(shí)效研究

如前所述，已有的少量心理干預(yù)研究都集中于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果檢驗(yàn)，忽視了對(duì)綜合運(yùn)用多種心理輔導(dǎo)方式的效果探索。 另一方面，近年的多項(xiàng)研究在揭示影響流動(dòng)兒童健康適應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)因素的同時(shí)，揭示了積極應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持、心理彈性等保護(hù)性因素在風(fēng)險(xiǎn)因素與流動(dòng)兒童適應(yīng)不良二者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。 同時(shí)，剛剛興起的流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)研究也給干預(yù)實(shí)效研究帶來了努力方向。但迄今未見針對(duì)上述保護(hù)性因素的培養(yǎng)與訓(xùn)練實(shí)效研究?？梢?，未來在應(yīng)用研究領(lǐng)域還具有廣闊的研究前景，研究者們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童保護(hù)性心理因素的培養(yǎng)與塑造，站在“發(fā)展論”的視角，采用多種心理輔導(dǎo)和教育方式對(duì)流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)進(jìn)行全方位的塑造，用實(shí)效研究為流動(dòng)兒童心理輔導(dǎo)與心理健康教育提供研究基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)支持。

（六）建構(gòu)流動(dòng)兒童心理發(fā)展促進(jìn)體系

有關(guān)流動(dòng)兒童心理研究的成果豐碩且主題眾多，所探討的影響因素也頗為繁雜。 如前所述，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性，已有研究并未全面地揭示流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)和心理健康狀況的影響因素和作用機(jī)制，這勢(shì)必限制了研究結(jié)果對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)價(jià)值。 未來應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)流動(dòng)兒童心理的應(yīng)用研究。 既然個(gè)體的發(fā)展是其與整個(gè)生態(tài)環(huán)境相互作用的結(jié)果，那么未來研究應(yīng)該從政策、文化與社會(huì)層面、學(xué)校心理素質(zhì)教育和心理輔導(dǎo)層面、家庭層面和個(gè)人層面較全面地分析與整合促進(jìn)流動(dòng)兒童心理發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略， 系統(tǒng)地探討各個(gè)層次所包含的成分和作用路徑，研究如何建構(gòu)“政策扶持、社會(huì)支持、技能訓(xùn)練三位一體”的心理發(fā)展促進(jìn)體系。

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