閆慧霞

（浙江農(nóng)林大學暨陽學院 浙江紹興 311800）

大學語文類課程，包括大學語文和應用文寫作，是高校各專業(yè)普遍開設(shè)的兩門語文類通識課程。由于這兩門課程同時開課，歸屬中國語言文學學科，由漢語言文學專業(yè)的老師講授，所以我們把它們劃歸一類加以考察。

隨著當今社會及學生自身發(fā)展對大學生語文素養(yǎng)和應用寫作能力要求的不斷提高,在獨立學院學生中進行大學語文類通識課程教學改革顯得尤為必要，它既要有理論方面的研究，更要有實踐方面的探索。

一、大學語文類課程教學改革的必要性

（一）培育學生良好的學習風氣。在獨立學院人才培養(yǎng)方案中，大學語文類通識課程，安排在新生入學第一學期，與大學英語、高等數(shù)學和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課一起，共同承擔著培育學生良好學風的重要使命。

首先，新生在高中，迫于升學，壓力巨大，身心俱疲，希望到大學休整。而有些高中老師不適當?shù)募?，給學生造成一個錯覺，似乎進入大學就不需要學習。加之大一不開設(shè)專業(yè)課，除了像大學英語這樣需要參加全國四六級考試的課程之外，新生對于大學語文類通識課程等基礎(chǔ)課程的重要性認識不足，致使其學習的原動力缺乏。其次，新生參加社團活動過多，時間精力不夠。新生入學前，通過各種渠道，進行大學攻略，因此入學后，忙于參與干部的選聘，奔波于學生會、分團委和學生社團的納新，有的學生甚至身兼數(shù)職，實用功利化思想致使一部分學生學習重心發(fā)生了嚴重的偏移。其三，獨立學院學生雖是我國高等教育中一個本科層次的學生群體，但與一本、二本學生相比，他們基礎(chǔ)知識薄弱，學習方法不當，學習習慣不良。獨立學院學生的這種群體特征，使得三本獨立學院人才培養(yǎng)定位與普通二本院校相比，更要突出應用性，更應注重其良好學習風氣的培育。

另一方面，就大學生的語文素養(yǎng)而言，目前獨立學院有相當一部分大學生語文功底較差，不能滿足當今社會及其自身發(fā)展的需要；其次，文學作品鑒賞能力呈現(xiàn)出低俗化的傾向，信息化時代各種誘惑較多，短信、聊天、博客、微信及各種低俗的電子小說，使其不能靜下心來閱讀高雅的文學作品，需要經(jīng)典來引領(lǐng)；其三，大學生身上還出現(xiàn)了諸多問題，更是凸顯了當代大學生整體人文素養(yǎng)尤其是人文精神的缺失，需要通過語文類通識課程來豐富他們的思想，提升其人文素養(yǎng)。從學校層面看，由于人文科學本身的非物質(zhì)功利性特征使大學語文類通識課程遭遇了尷尬的境地，在學校制定新一輪人才培養(yǎng)方案，推行完全學分制之時，大學語文類通識課程地位下降，由原來的公共必修課，變?yōu)楣策x修課，有限的學分限制了學生選修語文類課程的積極性。如何在有限的課時內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，培育學生良好的學習風氣，是大學語文類通識課程面對的難題。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新人才。大學語文類通識課程教學改革，既要符合教育教學的規(guī)律,又要適應當今時代對人才的需求。復旦大學附中校長鄭方賢認為：“不論是大學自主招生，還是哪個公司、行業(yè)招聘人才，往往錄用的其實是那些綜合素質(zhì)良好的人，而不是只具有某方面特長的人。超越知識的教養(yǎng)，才是教育的根本?！盙oogle全球副總裁、大中華區(qū)總裁李開復博士也曾說過，21世紀最需要的人才必須具備七種素質(zhì)：創(chuàng)新實踐者、跨領(lǐng)域合作者、高情商合作者、高效能溝通者、熱愛工作者、積極主動者、樂觀向上者。21世紀是一個信息共享、平等競爭、不斷變化的時代，所以21世紀的人才除具有精深的專業(yè)知識之外，還應具有廣博的學識、完善的人格、強烈的社會責任感和高度的使命感。大學語文類通識課程，內(nèi)容豐富，涉及面廣，頗富審美性和人文性，是一門兼有人文性與工具性的學科,不論是就其人文性,還是就其工具性來看,對于培養(yǎng)應用型創(chuàng)業(yè)人才、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力都有著得天獨厚的學科優(yōu)勢。特別是其尚善的態(tài)度和樂觀的精神在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面更是得天獨厚。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下大學語文類課程改革實踐，即是立足于“知識、能力、素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，著重培養(yǎng)大學生健全的人格、過硬的心理素質(zhì)、高尚的精神品質(zhì)、積極認真的態(tài)度、百折不撓的毅力、分析問題和解決問題的能力，使之具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，使之成為知識結(jié)構(gòu)合理、文理兼顧，更適應當今時代需要的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、大學語文類課程教學改革的主要途徑

大學語文類課程教學改革，應當采用多種方法和途徑，這里主要探索教學模式和考試模式的改革。

（一）教學模式的改革。教學模式改革是大學語文類課程教學改革的核心，有諸多困難與阻力,尤其是在傳授知識的同時，如何全面提升學生的綜合素質(zhì)、如何提高學生的創(chuàng)新能力上,需要教師在教學過程中反復地研究與實踐。我們的做法是立足于“知識、能力、素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，課內(nèi)、課外結(jié)合，課堂教學由原來的課文式教學改為專題式教學，增設(shè)名句名篇背誦；課外引領(lǐng)學生進行文學作品鑒賞、文學作品創(chuàng)作和興趣小組活動，將課內(nèi)常規(guī)教學與課外學生實踐活動相結(jié)合。

1.專題式教學。目前我校使用的《大學語文》教材是由吳枝培主編的，2005年8月由高等教育出版社出版。該教材的體例分為“精讀”和“泛讀”兩部分。我校原來的做法是從“精讀”46篇和“泛讀”64篇（共計100篇）課文中，精選出20篇左右精講。“精讀” 部分雖然有“注釋”、有“導讀”，方便學生自學，但如果處理不好，課文與課文之間缺乏連貫性、系統(tǒng)性，學生學習之后，也是只見樹木，不見森林。為了提升大學語文課程教學質(zhì)量，我們依托文學史教學和系統(tǒng)論教學思想，嘗試將大學語文教學演變?yōu)槲膶W欣賞教學，為此，根據(jù)其文體類別、主題思想、風格樣式分組設(shè)計專題，比如在文體類別方面有詩詞、散文、小說、戲曲等專題，在主題思想方面有愛國、立志、山水、愛情等專題，在風格樣式方面有寫實、浪漫、豪放、婉約等專題，特別是在靠近前沿的現(xiàn)當代部分，我們還根據(jù)學生要求增設(shè)了“通俗文學”和“港臺文學”兩個頗受他們歡迎的欄目。

通過專題教學來講授文學與文化知識，形式新，方法新，內(nèi)容新，能比較好地激發(fā)學生的興趣。以文學教育代替語文教育，用文學的標尺區(qū)別于“中學語文”，通過感悟文學來感悟生命，通過理解文學來理解人生，通過認識文學來認識社會，通過把握文學來把握歷史及未來，應當說，這樣的教學有利于拓展學生的人文視野，有利于培育學生的人文情懷，當然，更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力特別是創(chuàng)新思維。

2.名句名篇背誦。增設(shè)名句名篇背誦，是大學語文類通識課程對學生進行素質(zhì)拓展訓練的重要舉措。清人孫洙《唐詩三百首序》言，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。誦讀背誦的過程，就是品味、感悟、探究乃至再創(chuàng)造的過程，大學生的精神情操就會受到浸染和熏陶，審美情趣就會不斷提高。

在專題式教學實施過程中，每進入一個專題，教師首先示范式的由名句名篇誦讀導入，要學生整體感受。在學生誦讀的過程中，教師為他們勾勒出中國文學史大的框架，介紹其中有代表性的作家，主要流派，成就與得失，一些趣聞軼事，及相關(guān)的文學文化歷史知識，激發(fā)學生學習的積極性。其次，布置任務，要求學生自由組合，完成一個專題的名句搜集，以上交紙質(zhì)小報的形式，合作完成任務。一個專題結(jié)束后，要求學生背誦這些名句，并在課堂之上，利用課前五分鐘組織各個小組進行“名句接龍比賽”，檢驗學生背誦的效果。最后是終極較量，利用一次課（兩學時）的時間各個班級展開比賽。要求同學們自己制定比賽的規(guī)則，制作圖文并茂、精美的PPT，尋找適合的優(yōu)美音樂，展開比賽。各班同學分工協(xié)作，有的在臺前主持、參賽，有的在幕后搜集名句、圖片、音樂，制作PPT，每個同學都有施展自己才能的空間，都有展示自己的舞臺，并在比賽活動中受到熏陶，獲得價值認同感、自豪感。名句名篇背誦，不僅提高了大學生的語文素養(yǎng)，而且增強了大學生團隊合作的意識和集體榮譽感。

3.文學作品鑒賞。新教育實驗的倡導者朱永新曾經(jīng)說過：“理想的教育應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。實施有效的人文教育，一定要讓學生養(yǎng)成熱愛讀書的習慣?！弊x書，尤其是讀好書、讀名著，是與先哲的一種對話，也是滌蕩心靈、塑造完美人格、提高文化品味的一個重要途徑。學生的鑒賞水平只有在對文學作品進行鑒賞的審美活動中，才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。徐中玉曾提出：“在教學過程中，師生應通過對文本的反復的互動研討，由表及里，逐漸提升到在精神、靈魂、生命境界有所感發(fā)。”陳洪也強調(diào)，大學語文課程教學“改革的根本宗旨，應是以學生為本，著眼于學生的參與互動；……逐步建立以師生互動交流研討為中心的新的教學模式”。在專題式教學過程中，師者特別注重對文學作品的解讀和鑒賞，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高學生鑒賞的水平。教師先介紹作家作品，他們的生平、創(chuàng)作和藝術(shù)成就，然后欣賞作品。突破過去思想性分析為主的做法，突出文學作品審美的特性，把作品當成一個個審美的對象，引導學生充分體會，讓學生感受到這些作品是美文，然后再解讀賞析。教師的角色定位是導游員，以導讀為主。一路介紹，調(diào)動學生語文學習的積極性，增強學生自我學習能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。用課內(nèi)的精彩帶動課外的多彩。學生有了興趣之后，教師布置課外作業(yè)，要求學生從古今中外的名著中，選擇兩部進行獨立的解讀鑒賞，用A4紙手寫，期中課外完成后擇優(yōu)結(jié)集成冊。文學作品鑒賞能力屬于閱讀能力的最高層次，屬于創(chuàng)造性思維，學生在閱讀完作品以后可以根據(jù)自己的審美情趣評價文章的思想內(nèi)容、表達技巧，鑒賞作品的結(jié)構(gòu)美、語言美和風格美，通過學生自己獨立的鑒賞，從而培養(yǎng)其文學作品鑒賞的能力。

4.興趣小組活動。開展大學語文類興趣小組活動是培養(yǎng)學生能力、提高大學生綜合素質(zhì)的重要途徑。以興趣小組活動為契機，不僅激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而且可以培養(yǎng)學生人際交往能力、團隊合作精神和競爭意識，解決學生寫作素材貧乏的問題，為學生提供自主學習、自我管理的平臺，有利于學生知識、能力、素養(yǎng)三者平衡發(fā)展，不斷提高其綜合素質(zhì)。

（1）組建課外興趣活動小組。每個小組都擬定名稱、口號和主題。如螞蟻七重奏——“螞蟻，用厘米之軀撼動千萬之巨；我們，用新聞視角詮釋螞蟻精神！”；暨升之陽——“孤高不自傲，廣奉仍記謙”；永亮號——“永亮！永亮！永遠明亮！”；輕盈夏夢——“舍我其誰”；索意經(jīng)年——“執(zhí)象而求，咫尺千里”；星虹——“如星星般閃爍，如彩虹般絢爛”；游園驚夢——“游玩在詩意的園林，驚見青春溢美的夢影”；ONLY——“沒有做過調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”；深巷少年夢——“節(jié)約好比燕銜泥，浪費猶如河缺堤”；手牽手——“大學很短暫，抓緊談戀愛”等等。涉及的主題有調(diào)查類、新聞播報類、新聞采訪報道類、文學作品創(chuàng)作類。調(diào)查類如學校公寓樓下若設(shè)置公用借用點，學生是否會自覺歸還公用傘；大學生戀愛問題調(diào)查；食堂飯菜、價格等學生滿意度調(diào)查；大一學生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查等。新聞采訪和報道類如采訪學院、系領(lǐng)導，優(yōu)秀學長，班級同學等。文學作品創(chuàng)作類如圍繞校園生活創(chuàng)作散文、詩歌、隨筆等，并在學院網(wǎng)站“菁菁校園”欄目和院報上發(fā)表。組員之間分工協(xié)作，共同完成任務。

（2）舉辦學術(shù)講座，為興趣活動小組提供部分寫作素材和平臺。如邀請全國專業(yè)人才教育專家委員會禮儀委員、國家高級禮儀（禮賓）師做“禮儀魅力、情商智慧”講座，邀請我校新聞宣傳中心主任做新聞報道專題講座。要求各興趣活動小組進行真實情境下的應用文寫作“套餐”訓練，公務文書寫通知，事務文書寫海報，禮儀文書寫請柬、邀請函，新聞文體寫消息等等。

（3）召開興趣活動小組成果展示會，展示學生課外參與實踐活動成果，讓學生享受成功的快樂。整個展示會學生是主角，主持人、匯報人、評委、攝影等都由學生擔任，10個小組按抽簽順序上臺展示各自的成果（應用文寫作的“套餐”），涉及通告、請示、批復、通知、海報、開幕詞、閉幕詞、計劃、總結(jié)、邀請函等20多種文種，10位學生評委根據(jù)其PPT匯報和紙質(zhì)材料，現(xiàn)場評定成績。

（4）舉行經(jīng)驗交流會。如果說興趣活動小組成果展示會展示的是集體的成果，那么此會展示的是學生個人的創(chuàng)作，包括公開在報刊（含校報、院報）、網(wǎng)站（含校、院和系部網(wǎng)站）發(fā)表的作品，省市征文比賽獲獎作品等。邀請學通社特約記者、學通社人文分社社長、團委宣傳部干事、學生會干事等五名發(fā)表作品多的同學做經(jīng)驗介紹，與同學們交流分享參與社團，在真實情境下，進行應用文寫作或文學創(chuàng)作的經(jīng)驗。

據(jù)不完全統(tǒng)計，2013級學生在一年之內(nèi)，公開在學院（含系部）網(wǎng)站“系部動態(tài)”“菁菁校園”等欄目發(fā)表作品150余篇，公開在學報發(fā)表作品幾十篇。僅13級會計、園林創(chuàng)業(yè)實驗班一學期就有25人次公開發(fā)表作品。

成立大學語文類通識課程課外興趣活動小組這一創(chuàng)新型的教學模式不僅使大學語文類通識課程變得生動有趣，提高了學生學習寫作的興趣，同時也讓同學們提高了團隊合作能力，增強了團隊合作意識，增強了學生的自信心和自豪感，為我校培養(yǎng)合作與競爭，理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）考試模式改革。考試模式改革與創(chuàng)新是大學語文類通識課程教學改革的一個重要環(huán)節(jié),是檢驗教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段，也是客觀評價學生創(chuàng)新能力的有效手段之一?？荚嚹Ｊ娇梢杂绊憣W生的學習方式和對學習內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)考試模式，重知識輕能力，缺乏對學生創(chuàng)新能力和綜合運用知識能力的考查，限制了學生自主性的學習；考試方式單一，不能客觀、全面、真實地反映學生的學習成績；動態(tài)過程考試缺乏，以期末一次終結(jié)性考試評定學生的成績，加大了學生的考試壓力,助長了應試學習；標準答案式的評卷方法，使學生在答卷時不敢越雷池一步,創(chuàng)新思想受到束縛,創(chuàng)新思維受到壓抑,影響學生的求異思維和個性發(fā)展。凡此種種，限制了創(chuàng)新性人才的成長。新的考試模式構(gòu)建的是“使大學生系統(tǒng)把握課程的內(nèi)在體系（知識）；學會運用課程的分析方法和思維方法解決實際問題（能力）；提升理論素養(yǎng)，培育實踐品質(zhì)，促進全面發(fā)展（素質(zhì)）”。即立足于“知識、能力、素養(yǎng)”協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，倡導“考試時間的動態(tài)化、考試形式和方法的多樣化、考試成績構(gòu)成的多元化”，突出對學生創(chuàng)新能力的考核，最大限度的調(diào)動學生自主學習的熱情和探索創(chuàng)新的興趣，給予學生更多創(chuàng)造性思考和表達的機會，充分發(fā)揮考試在促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用，促進學生的深式學習，著力培養(yǎng)大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?？荚嚹Ｊ街饕荚噧?nèi)容和考試方式?？荚噧?nèi)容不局限于教材、課堂，不再以期末一張試卷評定成績,也不僅僅以書面考試評定分數(shù)，而是客觀、全面地反映學生的學習效果。根據(jù)大學語文類通識課程的特性，設(shè)置不同的考試方式。大學語文考試模式如下：

1.考試內(nèi)容。

（1）綜合水平測試，30分，考核學生應知應會的語文基本知識和綜合運用能力；

（2）優(yōu)秀作品鑒賞，30分，考核學生解讀、鑒賞文學作品的能力；

（3）名篇名句背誦，30分，拓展學生知識面，提高學生語文素養(yǎng)，培育學生人文情懷；

（4）考勤提問筆記，10分，加強課程管理，鞏固課堂教學成果，培育學生良好學風；

（5）發(fā)表文學作品，3分，在（2）、（3）、（4）三項總分的基礎(chǔ)上，獎勵3分。

2.考試時間、考試方式。

（1）理論知識測試，安排在期末，考試時間一小時，考試方式，閉卷；

（2）優(yōu)秀作品鑒賞，安排在期中，教師提供選題，學生用課外時間完成，考試方式，開卷；

（3）名篇名句背誦，安排在課堂，課前五分鐘名句接龍比賽，考試方式，小組比賽；

（4）考勤提問作業(yè)，安排在平時日常教學當中；

（5）發(fā)表文學作品，安排在課外，將學生對語文的興趣延伸至課外。

應用文寫作考試模式：

1.考試內(nèi)容。

（1）課內(nèi)寫作兼表現(xiàn)，30分，培育良好學風，初步培養(yǎng)學生應用寫作的能力；

（2）課外興趣小組活動，30分，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力；

（3）期末命題考試，40分，綜合檢測學生學習成果；

（4）公開發(fā)表作品。如公開在報刊發(fā)表作品或在學院網(wǎng)站、天目?？l(fā)表作品，學期結(jié)束，在（1）（2）平均分的基礎(chǔ)上加3分。

2.考試時間、考試方式。

（1）課內(nèi)寫作兼表現(xiàn)，安排在平時日常教學中，教師提供案例，幾次寫作綜合打分；

（2）課外興趣小組活動，安排在課外，以小組協(xié)作的方式完成，安排在期中；

（3）期末命題考試，單獨命題，安排在學期結(jié)束前；

（4）公開發(fā)表作品。如公開在報刊發(fā)表作品或在學院網(wǎng)站、報紙發(fā)表作品，學期結(jié)束，在（1）（2）平均分的基礎(chǔ)上加3分。鼓勵學生積極參與社團，在真實情境下，進行應用文寫作。

實踐證明，這種改革是有益的，它實現(xiàn)了從單純地傳授知識，向知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；從理論教學為主，向理論與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變；從課堂教學為主，向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；以終結(jié)性考試為主，向形成性、過程性考試轉(zhuǎn)變。這樣教學不僅極大地激發(fā)了學生學習大學語文類通識課程的興趣，拓展了學生的知識面，影響了學生對學習內(nèi)容的選擇，提高了學生自主學習的能力，而且培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提升了大學生的綜合素質(zhì)，為大學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

[1]李開夏.［EB／OL］.http.ongleishingablog.com.

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