劉 鑫

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇 南京210037）

一、當(dāng)下大學(xué)生入學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

新生入學(xué)教育，即指根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展需要，在新生入學(xué)之期，為他們提供相應(yīng)的幫助，使新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活， 實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的順利過(guò)渡。目前， 大學(xué)生的入學(xué)教育已經(jīng)擁有了一套固有的模式。各高校在新生入學(xué)期間呈現(xiàn)出的模式基本相同，內(nèi)容各有差異，形式大同小異。 主要的做法可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）編寫散發(fā)入學(xué)教育資料。 為了讓新生能夠提前了解大學(xué)的基本情況，盡快融入到大學(xué)生活中，高校都會(huì)花費(fèi)一定的精力編發(fā)系統(tǒng)的入學(xué)教育資料，新生就能夠通過(guò)這些入學(xué)資料，對(duì)學(xué)校有一個(gè)大致的了解。 一般高校會(huì)通過(guò)招生宣傳資料介紹學(xué)校的基本情況，并會(huì)選擇在新生報(bào)到這個(gè)特別時(shí)間，給新生發(fā)放類似入學(xué)指南的材料，其中包括學(xué)校地圖、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校特色文化活動(dòng)、生活信息等。 這種做法，比較系統(tǒng)全面地為新生介紹學(xué)?；厩闆r， 在滿足新生對(duì)大學(xué)的好奇心的同時(shí)，一定程度上也為新生提供一些生活、學(xué)習(xí)方面的相關(guān)建議，對(duì)大部分新生比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題給予應(yīng)對(duì)策略，使得新生及時(shí)、準(zhǔn)確地了解如何適應(yīng)大學(xué)生活的信息和方法。

（二）組織集中教育活動(dòng)。 高校普遍以組織集中教育活動(dòng)為最主要的入學(xué)教育方式， 常見(jiàn)的做法有以下幾種：一是開展軍訓(xùn)教育。 我國(guó)大學(xué)生入學(xué)后的第一堂課程一般都是軍事訓(xùn)練，其開展的主要目的不僅是加強(qiáng)國(guó)防教育、培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，更重要的是為了鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)；二是召開新生開學(xué)典禮。 新生入學(xué)教育中，開學(xué)典禮是一項(xiàng)重要的活動(dòng)。一般在軍訓(xùn)期間，學(xué)校和學(xué)院會(huì)組織新生開學(xué)典禮，院校領(lǐng)導(dǎo)、 老師代表和學(xué)生代表會(huì)從自身角度為新生講述學(xué)校概況，給新生提出適應(yīng)大學(xué)生活的有效建議，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的責(zé)任感、使命感；三是集體參觀活動(dòng)。 這樣的活動(dòng)一般會(huì)組織帶領(lǐng)新生到今后學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所和設(shè)施進(jìn)行參觀，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生活動(dòng)中心等，新生在親身體驗(yàn)學(xué)校環(huán)境后，能夠加快向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變；四是專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是旨在提高學(xué)生的自身專業(yè)前景的信心， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身未來(lái)進(jìn)行合理的規(guī)劃。高校一般會(huì)設(shè)置專門的課程，邀請(qǐng)資深教師為學(xué)生講授，讓學(xué)生提前了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位、主要課程設(shè)置、大學(xué)四年的培養(yǎng)計(jì)劃等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。除卻上述所說(shuō)的這些方面，高校還會(huì)通過(guò)邀請(qǐng)社會(huì)知名人士、成功校友等擁有豐富閱歷的專業(yè)人士采取報(bào)告或講座的形式為新生宣講，給新生傳播成長(zhǎng)的正能量。

（三）組織集體評(píng)比總結(jié)。 高校對(duì)于新生的入學(xué)教育工作經(jīng)常會(huì)采取開展評(píng)比活動(dòng)或總結(jié)活動(dòng)來(lái)作為量化的依據(jù)。大部分的高校每年都會(huì)對(duì)各學(xué)院、各部門在新生入學(xué)教育中所形成的特色經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并在校園內(nèi)進(jìn)行推廣，以期獲得更好的教育實(shí)效。這樣的做法在一定程度上能夠保證學(xué)校各部門參與新生入學(xué)教育的積極性， 產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，但是，這些評(píng)比或者總結(jié)活動(dòng)，往往流于形式，很難真正落實(shí)到新生入學(xué)教育本身，僅僅局限于一份書面報(bào)告， 這對(duì)于新生真正向大學(xué)生轉(zhuǎn)變并沒(méi)有幫助，反而使得學(xué)校教育模式陷入了一種非良性循環(huán)，僵化了教育思路和方法，入學(xué)教育無(wú)法真正發(fā)揮積極作用。

二、 當(dāng)前大學(xué)新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題及原因分析

（一）入學(xué)教育時(shí)間短暫，缺乏可持續(xù)性教育。雖然當(dāng)下高校普遍會(huì)在新生入學(xué)之際開展入學(xué)教育，但是由于時(shí)間較短，都安排在新生開學(xué)的一兩個(gè)星期之內(nèi)，其中部分的教育活動(dòng)與軍訓(xùn)交叉進(jìn)行，這樣的教育缺乏可持續(xù)性，對(duì)于一個(gè)剛剛步入大學(xué)，對(duì)新的學(xué)校環(huán)境充滿期待卻還沒(méi)來(lái)得及感受的新生來(lái)說(shuō)，短短兩周的時(shí)間不足以接受這么多的教育內(nèi)容， 這樣的教育效果可想而知。此外，由于缺乏持續(xù)性，當(dāng)新生真正面臨困惑與問(wèn)題時(shí)，新生教育活動(dòng)早已經(jīng)結(jié)束，這就造成了入學(xué)教育實(shí)際上并沒(méi)有滿足學(xué)生實(shí)際需求的窘境。

（二）活動(dòng)形式單一，內(nèi)容缺乏實(shí)效性。目前高校入學(xué)教育的內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，僅僅局限于學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和考核、軍事訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)等方面，而較少對(duì)新生自身需求進(jìn)行滿足，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的最終目的。 時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)與以往不同，具有較強(qiáng)的個(gè)性，多樣化的發(fā)展需要，這使得傳統(tǒng)的入學(xué)教育模式在很大程度上只能引起學(xué)生的反感和抵觸，從而趨于表面，流于形式。 同時(shí)，教育的形式單一化，不能給新生真正滿足需求的機(jī)會(huì)， 只是成為單純的被教育者，高校與新生缺乏互動(dòng)交流，雖然入學(xué)教育活動(dòng)開展得有聲有色，但是并沒(méi)有應(yīng)有的教育實(shí)效性。

（三）學(xué)校缺乏統(tǒng)籌部署，教育工作缺乏系統(tǒng)性。入學(xué)教育的開展必須依靠學(xué)校整體部署，將學(xué)校各部門協(xié)調(diào)配合，利用好學(xué)校的資源和優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)系統(tǒng)的育人環(huán)境， 才能在新生入學(xué)教育中取得良好的成效。 然而目前，高校的入學(xué)教育情況是，各學(xué)院按照傳統(tǒng)的教育模式，缺乏交流、總結(jié)，所開展活動(dòng)的質(zhì)量有好有壞，常常是負(fù)責(zé)入學(xué)教育的學(xué)生工作者，按照自己的主觀意愿，將入學(xué)教育看成單純的學(xué)生工作，雖然，部分高校能夠邀請(qǐng)到社會(huì)知名人士、成功校友為新生進(jìn)行精神洗禮，但是，因?yàn)閷W(xué)校整體缺乏系統(tǒng)性， 其所取得的效果往往不盡人意。

（四）參與教育的主體單一化。當(dāng)前，大部分高校在新生入學(xué)教育方面，大多僅僅是由學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)部分組成。 然而，教育本就是一項(xiàng)需要家庭、學(xué)校、學(xué)生共同參與完成的復(fù)雜工程。 很多高校不重視家庭因素， 不能與家庭密切配合，為學(xué)生提供幫助，也不善于利用社會(huì)資源，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只是由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)操作，這樣的入學(xué)教育讓學(xué)校處于被動(dòng)地位，同時(shí)教育的效果也并不顯著。 此外， 雖然有學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了主體單一化的問(wèn)題， 但是還并沒(méi)有形成良好的教育機(jī)制和模式，無(wú)法長(zhǎng)效持久地運(yùn)行，現(xiàn)有的教育主體仍使得高校處于一個(gè)尷尬現(xiàn)狀。

存在這些問(wèn)題的原因有：

（一）高校對(duì)新生入學(xué)教育不夠重視。 從中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程不是一蹴而就的，然而，當(dāng)今社會(huì)的普遍共識(shí)便是從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡是一項(xiàng)順然而成的過(guò)程。很多高校沒(méi)有將入學(xué)教育提升到其應(yīng)有的高度而草草了之，內(nèi)容枯燥乏味，活動(dòng)形式單一，缺乏新意。 同時(shí)，高校方面也不能做到全面統(tǒng)籌地進(jìn)行總體規(guī)劃，對(duì)入學(xué)教育的理解仍然停留于表面，并沒(méi)有深層次地從學(xué)生需求層面來(lái)過(guò)多的考慮學(xué)生自身發(fā)展，高校為什么要開展入學(xué)教育這樣的問(wèn)題。 大部分高校對(duì)新生入學(xué)教育的重要性缺少完整全面的認(rèn)識(shí)， 并沒(méi)有制定出明確需要完成的入學(xué)教育目標(biāo)，往往仍然采用過(guò)往的教育模式，卻忽略了時(shí)代的發(fā)展潮流，造成的直接后果是，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教育目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致最終的育人效果差強(qiáng)人意也是在意料之中。 此外， 由于高校對(duì)入學(xué)教育的片面理解，高校各部門各司其職，在育人工作中無(wú)法形成合力。比如，高校入學(xué)教育中往往缺少專業(yè)老師的身影，在教學(xué)課堂上，專業(yè)教師很少根據(jù)新生需求，重視中學(xué)和大學(xué)教育的鏈接，使得新生在大學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生阻礙。 因此，高校入學(xué)教育中，專業(yè)教師的主導(dǎo)作用已然不可忽視。 當(dāng)然，管理人員對(duì)于新生入學(xué)教育的影響也是存在的， 高校應(yīng)當(dāng)在一定程度上，改變僅有輔導(dǎo)員為主的新生育人工作的開展，而是將教師、管理人員等其他相關(guān)人員的育人力量緊密相連，充分發(fā)揮高校各部門的育人作用，這才能在新生入學(xué)教育中掌握主動(dòng)權(quán)，起到積極引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)新生入學(xué)的育人效果。

（二）尚未建立健全入學(xué)教育模式。 造成大學(xué)生入學(xué)教育無(wú)法取得理想效果的重要原因之一是尚未建立健全良好的入學(xué)教育模式。 當(dāng)前， 大部分高校所采取的入學(xué)教育方式，大多由各部門分別行事，缺乏學(xué)?？傮w統(tǒng)籌兼顧，各部門之間又無(wú)法相互配合，在一些活動(dòng)的籌辦當(dāng)中甚至?xí)霈F(xiàn)矛盾，同時(shí)，部門開展的活動(dòng)仍然按照以往的經(jīng)驗(yàn)， 高校缺乏一個(gè)全面的入學(xué)教育模式。 只有建立起全入學(xué)教育模式，在各項(xiàng)制度的制約下，各個(gè)部門才能夠在入學(xué)教育中擔(dān)當(dāng)明確的角色，互相配合，以期為新生成長(zhǎng)成才提供幫助。

（三）尚未形成三位一體式教育機(jī)制。 隨著高校教育的快速發(fā)展，以往在教育中被忽略的家庭、社會(huì)因素越來(lái)越受到重視，對(duì)教育的要求也不斷在提升，因此，高校在實(shí)施新生入學(xué)教育的同時(shí)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和社會(huì)、家庭的聯(lián)系，使之有效地加入到高校新生入學(xué)教育中，形成三位一體式教育機(jī)制，這樣可以更加密切地改進(jìn)育人工作。

家庭的生活環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的形成，因此，家庭教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是有積極重要作用的。 高校在實(shí)施新生入學(xué)教育時(shí)， 應(yīng)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)高校教育中去，持續(xù)不斷地促進(jìn)大學(xué)生入學(xué)教育工作的開展。

另一方面，通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，每一個(gè)大學(xué)生最終都是會(huì)踏入社會(huì)的。 這四年的學(xué)習(xí)， 都是為了今后能夠更好地在社會(huì)中立足。 站在終生教育的角度來(lái)看， 學(xué)校教育只是社會(huì)教育的一部分，高校新生入學(xué)教育，單憑借學(xué)校的一己之力是無(wú)法取得良好的育人效果的， 更需要利用社會(huì)上的種種資源，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供幫助。

三、提高大學(xué)生入學(xué)教育成效的措施

（一）黨政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制的完善。 大學(xué)生入學(xué)教育作為高校的一項(xiàng)重要育人工作， 首先必須從黨政領(lǐng)導(dǎo)層面給予重視，在大學(xué)生新生入校之前統(tǒng)籌相關(guān)工作，并提前部署好工作安排，規(guī)定相關(guān)規(guī)章制度并有效實(shí)施下去。各高校應(yīng)成立黨政領(lǐng)導(dǎo)班子，重視入學(xué)教育，一把手牢抓，從上至下，管理監(jiān)督，貫徹落實(shí)這項(xiàng)重要的育人工作。 重視師資隊(duì)伍建設(shè)，注重師德教育，注重教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，完善教師們的工作能力、學(xué)習(xí)能力、指揮協(xié)調(diào)能力，從根本上強(qiáng)化入學(xué)教育工作隊(duì)伍的完整性和穩(wěn)定性。

（二）各部門之間相互協(xié)調(diào)。 高校各部門必須保證通力合作，互相加強(qiáng)溝通配合，才能保證大學(xué)生入學(xué)教育的順利完成。 在大學(xué)生入學(xué)教育模式中， 所參與的部門牽涉甚廣，很多部門在工作職能中還存在交叉，此時(shí)，就需要建立起各部門之間相互配合協(xié)調(diào)的制度，明確各部門在入學(xué)教育中負(fù)責(zé)的工作事項(xiàng)， 然后由高校部署工作，安排好主次關(guān)系，才不會(huì)出現(xiàn)各部門各司其職、相互沖突的尷尬局面。 為了學(xué)生的全面發(fā)展和教育的完備性，應(yīng)積極倡導(dǎo)全校“各行各業(yè)”教師的“全員參與”意識(shí)，努力創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化新生的成才環(huán)境。

（三）考核評(píng)價(jià)制度的完善。 在高校大學(xué)生入學(xué)教育過(guò)程中，由于不具備考核評(píng)價(jià)的相關(guān)機(jī)制，導(dǎo)致工作并不能完全落于實(shí)處。 因此，建立起一個(gè)考核評(píng)價(jià)制度，就變得尤為重要。 高校需要為入學(xué)教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，收集相關(guān)信息，及時(shí)改變策略，才能對(duì)各部門的工作開展起到監(jiān)督作用，才能真正在入學(xué)教育工作的開展中收獲成效。 把入學(xué)教育同掌握學(xué)生思想狀況、 學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生嚴(yán)格管理、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐鍛煉、學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育緊密結(jié)合起來(lái)，才能總結(jié)出一種客觀而有效的評(píng)價(jià)制度。

（四）在與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。 汲取滲透性入學(xué)教育模式的優(yōu)點(diǎn)，將入學(xué)教育向?qū)I(yè)課教育環(huán)節(jié)、環(huán)境及心理咨詢等方面延伸，將入學(xué)教育課程化、系統(tǒng)化、人性化。 并可以根據(jù)實(shí)際對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)改變教學(xué)模式，從而擺脫傳統(tǒng)模式的禁錮，更快捷地達(dá)到教育效果。 另外，豐富的校園文化活動(dòng)能有效地將各種管理思想、管理意識(shí)注入到學(xué)生活動(dòng)中，培養(yǎng)自覺(jué)參與意識(shí)和自覺(jué)接受教育的能動(dòng)性，所以依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬@活動(dòng)，從而更好地提高入學(xué)教育成效。

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[2]齊立強(qiáng).高校大學(xué)生入學(xué)教育[J].河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007（1）

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