張麗麗

(吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣第三中學(xué)校 吉林白城 137300)

1 當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題及誤區(qū)分析

1.1 對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理解錯(cuò)誤及課堂教學(xué)誤區(qū)

對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理解錯(cuò)誤及課堂教學(xué)誤區(qū)集中體現(xiàn)在長(zhǎng)期以來(lái),許多高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中,僅僅將現(xiàn)代文閱讀當(dāng)作成一種工具訓(xùn)練課程,沒(méi)有在開篇系統(tǒng)性的作者背景、字詞重難點(diǎn)識(shí)記、文章整體構(gòu)建、思想情感、寫作特色等等基本情況,從而造成了分析文章詞句時(shí)顯得支離破碎,歸納問(wèn)題也不夠準(zhǔn)確,最終影響到了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身所具有文化性的感悟程度。語(yǔ)文作為一門交流的語(yǔ)言,是人類歷史文化的重要組成部分。而在實(shí)際的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中,教師并沒(méi)有有意識(shí)的用課本中的思想情感去碰擊學(xué)生內(nèi)心的情感,更不用說(shuō)去陶冶學(xué)生心靈了。在這種教學(xué)方式下,原本具有人文氣息的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀逐步變成了文本分析課,忽視了學(xué)生的實(shí)際感受,達(dá)不到升華學(xué)生人生情感、價(jià)值觀念的目的。另外,這種教學(xué)方式也直接造成了學(xué)生不能夠由此及彼、提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀能力。

1.2 對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容缺乏切身體會(huì)及課堂教學(xué)誤區(qū)

對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容缺乏切身體會(huì)及課堂教學(xué)誤區(qū)集中體現(xiàn)在許多高中語(yǔ)文教師缺乏在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中提升自身文化素養(yǎng)、注重切身體會(huì)的思想境界,從而喪失了自己對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的獨(dú)特見解與思考,注重造成了高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的粗陋淺顯,缺乏實(shí)際可操作性。就目前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐工作來(lái)看,高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容缺乏切身體會(huì)及課堂教學(xué)誤區(qū)具體表現(xiàn)在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)過(guò)于假大空、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確、教學(xué)組織及教學(xué)模式選取缺乏全面性、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)浮于表面及缺乏有效課堂教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制、缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的系統(tǒng)性認(rèn)知等等方面。

2 基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對(duì)策搭建

2.1 以學(xué)生為本

以學(xué)生為本就是要將學(xué)生獲取知識(shí)技能的過(guò)程與方法、情感認(rèn)知實(shí)現(xiàn)與價(jià)值觀三維目標(biāo)協(xié)調(diào)起來(lái),實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展?？梢越柚谝话阋饬x上的有效教學(xué)課堂目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn),即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高及有進(jìn)步。具體到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知上、情感上及技能上。學(xué)生認(rèn)知上主要體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、少知到多知、不會(huì)到會(huì);情感上主要表現(xiàn)在學(xué)生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學(xué)生從生疏到熟練及靈活運(yùn)用。這些有效課堂教學(xué)的特征最基本的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能性,同時(shí)最根本的是一種體現(xiàn)學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。同時(shí),做好后期學(xué)習(xí)效果的信息反饋工作,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。此外,教師還應(yīng)該做好自己在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的角色定位,盡可能的幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與到高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過(guò)程中來(lái),最大程度上提升課堂教學(xué)的效果。

2.2 貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率

在貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率方面,首先需要樹立高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學(xué)的意識(shí),切實(shí)提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實(shí)現(xiàn)最有效的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué),而不是牢牢鎖住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。其次,教師需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對(duì)于高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),教師需要深入到文章中,設(shè)身處地的了解當(dāng)時(shí)作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對(duì)文章的獨(dú)特理解,從而引導(dǎo)學(xué)生也結(jié)合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強(qiáng)化課堂有效引導(dǎo)。通過(guò)前期對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材特征的全面了解,制定出一個(gè)整體性、差異性、層次性的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2.3 堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)

堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點(diǎn),僅僅是泛讀是不可能形成自身獨(dú)特認(rèn)識(shí)的。在這種情況下,教師需要定期反思教學(xué),不斷審視自己的教學(xué)方法,通過(guò)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)和質(zhì)疑教學(xué)構(gòu)想,及時(shí)找出教學(xué)過(guò)程中低效甚至是無(wú)效的原因,進(jìn)而深入總結(jié),找出改進(jìn)和修改語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)模式的有效途徑。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出正確有效的評(píng)價(jià),可以通過(guò)各種類型的形式進(jìn)行檢驗(yàn)、校正,例如讓學(xué)生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對(duì)現(xiàn)代文的直觀感悟,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

高中現(xiàn)代文閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的老大難問(wèn)題,同時(shí)也是許多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到最為困惑的難題之一。雖然隨著我國(guó)課改的不斷深入,課堂教學(xué)得到了快速的進(jìn)步。但是,高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中還是存在高耗低效的教學(xué)難題,提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性,成為了當(dāng)前應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。為此,本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)問(wèn)題及誤區(qū)分析出發(fā),然后就基于新課標(biāo)課堂教學(xué)有效性視角下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具體對(duì)策搭建進(jìn)行了全面、深入的論述,涵蓋了以學(xué)生為本、貫徹“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分組討論”教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)效率及堅(jiān)持教學(xué)反思,強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面的內(nèi)容。其主要的寫作目的在于為提高今后高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的有效性提供參考,使高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)更加的有效。

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