張?zhí)鞂?陳 斌 王冬梅

（皖北衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 人體解剖與組織胚胎學(xué)教研室，宿州234000）

教育是人的社會(huì)化過(guò)程，是人類文明和發(fā)展的重要手段。教育的根本在教師，現(xiàn)階段我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，尤其是醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，亟需建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程直接影響醫(yī)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于解剖學(xué)教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證，高職高專醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)大量應(yīng)用型、創(chuàng)新型醫(yī)技人員的重要力量。因此，加強(qiáng)和完善高職高專解剖學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)模式、培養(yǎng)21世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才和推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職高專解剖學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1．1 教育觀念落后

高職高專解剖學(xué)教師大多都畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類本科院校，非師范類學(xué)校畢業(yè)，缺乏教育教學(xué)理論；受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教育觀念陳舊。課堂教學(xué)以“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸為主，重理論、輕實(shí)踐；注重書(shū)本知識(shí)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；重教法、輕學(xué)法。

1．2 知識(shí)層面狹窄

部分高職解剖學(xué)教師知識(shí)面狹窄，只熟悉解剖學(xué)相關(guān)課程知識(shí)，缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)其它學(xué)科知識(shí)和臨床專業(yè)知識(shí)，不了解解剖學(xué)學(xué)科最新進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)；導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容枯燥，缺少趣味性，不能列舉大量臨床實(shí)例豐富解剖學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。

1．3 教學(xué)能力欠缺

教學(xué)是門藝術(shù)。聆聽(tīng)教學(xué)基本功扎實(shí)、具有高超教學(xué)能力的老教授講課，不僅在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，還能給人以美的享受、藝術(shù)的熏陶，就像在看一部電影，能夠吸引學(xué)生的注意力。職業(yè)院校解剖學(xué)教師普遍存在教學(xué)能力欠缺，教學(xué)基本功有待提高。高超的課堂教學(xué)能力不僅需要教師具備熟練的專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，還包括良好的語(yǔ)言組織能力和高超的課堂駕馭能力。

1．4 技術(shù)水平較低

解剖學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，要求有較強(qiáng)的解剖操作和標(biāo)本制作能力，通過(guò)對(duì)尸體的解剖操作和標(biāo)本制作，加深對(duì)人體結(jié)構(gòu)的理解和掌握，為以后從事臨床工作打下基礎(chǔ)。因此，要求解剖學(xué)教師要有較高的技術(shù)操作水平和動(dòng)手實(shí)踐能力，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際解剖操作。但是，部分教師沒(méi)有尸體解剖和標(biāo)本制作經(jīng)驗(yàn)，僅僅依靠理論知識(shí)和模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．5 臨床實(shí)踐缺乏

臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)解剖學(xué)教學(xué)有十分重要的意義。解剖學(xué)教學(xué)必須與臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生了解解剖學(xué)知識(shí)在疾病診治過(guò)程中的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在授課過(guò)程中引入臨床病例，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。但是目前大部分解剖學(xué)教師缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將解剖學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用相結(jié)合。

1．6 教學(xué)科研脫節(jié)

教學(xué)與科研相輔相成。大部分職業(yè)院校解剖學(xué)教師科研能力不足，或者只注重教學(xué)而忽視科研，不能以教學(xué)帶動(dòng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)與科研脫節(jié)，阻礙了教學(xué)水平的提高。

1．7 職業(yè)倦怠影響

解剖學(xué)教師越來(lái)越普遍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高［1］。由于解剖工作的特殊性，如工作量較多、工作壓力大、工作環(huán)境因素以及社會(huì)的偏見(jiàn)等，使解剖學(xué)教師比其他專業(yè)課教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦?。粚?dǎo)致工作熱情減退，自我認(rèn)同感降低，缺乏責(zé)任心，對(duì)學(xué)生冷漠，得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取。

2 高職高專解剖學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的解剖學(xué)教師應(yīng)該具備兩方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)包括廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，深厚的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和課堂駕馭能力。非專業(yè)素質(zhì)包括優(yōu)良的思想品德素質(zhì)，教師的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人魅力，獨(dú)特性和藝術(shù)性的教學(xué)風(fēng)格。

2．1 廣博的專業(yè)知識(shí)

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校接觸的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。解剖學(xué)教師不僅要熟練掌握解剖學(xué)相關(guān)課程知識(shí)，也要熟悉其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、組織胚胎學(xué)等。只有擁有廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能把人體結(jié)構(gòu)和名詞術(shù)語(yǔ)闡述地清楚、明白。

2．2 深厚的教育理論

高職高專學(xué)校解剖學(xué)教師大都來(lái)自于高等醫(yī)學(xué)院校的本科生、研究生。雖然缺乏系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)，但是都經(jīng)過(guò)高校教師崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理。實(shí)踐證明，科學(xué)的系統(tǒng)化的教育理論可以指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2．3 較強(qiáng)的教學(xué)能力

教學(xué)能力包括扎實(shí)的教學(xué)基本功、強(qiáng)有力的組織管理能力、堅(jiān)實(shí)的教育科研能力以及熟練運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段的能力等［2］。隨著新的教育理念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，迫切需要教師提升自己的教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新和發(fā)展教育教學(xué)理論，豐富教學(xué)成果。

2．4 高尚的品德素質(zhì)

解剖學(xué)教師要忠誠(chéng)于黨的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，除了具有正確的人生觀和價(jià)值觀，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)外，還要具有吃苦耐勞的精神、實(shí)踐精神、人文精神［3］。不斷增強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2．5 崇高的個(gè)人魅力

解剖學(xué)教師不僅要有高尚的品格，還要有崇高的個(gè)人魅力和個(gè)性特點(diǎn)。通過(guò)教師優(yōu)秀的個(gè)人魅力，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的強(qiáng)大興趣?！芭d趣是最好的老師”，才能讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探尋人體的奧秘。不僅如此，教師正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2．6 獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格就是教師在授課過(guò)程當(dāng)中所展現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力、組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，講課的趣味性、藝術(shù)性和審美性等［4］。解剖學(xué)教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，除了要具備崇高的個(gè)人魅力和個(gè)性特點(diǎn)外，還需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣可以增強(qiáng)傳授知識(shí)的趣味性；較強(qiáng)的課堂駕馭能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)變能力，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整授課方法，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3 提高解剖學(xué)教師素質(zhì)的基本途徑和方法

3．1 轉(zhuǎn)變教育理念

教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于教師的思想和觀念。因此，解剖學(xué)教師要加強(qiáng)教育思想的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教育觀向現(xiàn)代教育思想的轉(zhuǎn)變，確立教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。從注重理論教學(xué)向注重實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型復(fù)合人才。還要從學(xué)科的單一性向綜合性轉(zhuǎn)變，改變過(guò)去解剖學(xué)教師只熟悉本學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等理論知識(shí)學(xué)習(xí)，形成寬廣深厚的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，是解剖學(xué)教師素質(zhì)全面提升的表現(xiàn)。

3．2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

對(duì)解剖學(xué)教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，是提高師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。比如，到高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)修班進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，校外短期培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，校內(nèi)假期培訓(xùn)以及學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)交流等形式，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，端正工作態(tài)度，提高師德修養(yǎng)。對(duì)提高解剖學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3．3 重視技能訓(xùn)練

重視和強(qiáng)化實(shí)踐操作技能訓(xùn)練對(duì)解剖學(xué)教師意義重大。通過(guò)定期開(kāi)展解剖技能大賽、技能講座和技能培訓(xùn)等強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練。使解剖學(xué)教師能夠利用現(xiàn)有標(biāo)本資源進(jìn)行尸體解剖和標(biāo)本制作，能夠及時(shí)報(bào)道解剖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的變異及畸形，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解剖實(shí)驗(yàn)課的實(shí)習(xí)等。

3．4 教學(xué)科研并重

教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)，以教學(xué)帶動(dòng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)。沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才，只有科研和教學(xué)相結(jié)合，才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)。解剖學(xué)教師應(yīng)積極參加各種科研講座和科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研意識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力。

解剖學(xué)教師是醫(yī)學(xué)類高職高專院校師資力量的重要組成部分，教師的基本素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是承擔(dān)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和改革教學(xué)方法的重要力量。解剖學(xué)教師必須不斷學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面、更新知識(shí)儲(chǔ)備、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，全面提高自己各方面素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

［1］ 令狐艷，余資江，肖朝倫，等．解剖學(xué)教師的職業(yè)倦怠成因及對(duì)策［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（10）：1303-1305．

［2］ 馬振海．素質(zhì)教育讀本［M］．河南：河南大學(xué)出版社，1997：126．

［3］ 闞氏海，張學(xué)俊，趙東梅，等．淺談青年解剖學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］．科學(xué)時(shí)代（上半月），2011，（15）：332-333．

［4］ 張勝昌，鐘震亞，黃秀峰，等．淺論解剖學(xué)教師應(yīng)具有的“非專業(yè)素質(zhì)”［J］．四川解剖學(xué)雜志，2009，l7（2）：66-68