白桂芹 鄧世山 劉尚清 謝興國

（川北醫(yī)學(xué)院 解剖學(xué)教研室，南充637007）

從1999年我國高校開始全面擴(kuò)招，以及國家對(duì)本科教學(xué)水平評(píng)估工作的展開，高校教師隊(duì)伍也相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了規(guī)模，并出現(xiàn)了年輕化的趨勢(shì)；截至到2011年底，教育部統(tǒng)計(jì)，全國高青年校教師總數(shù)比例高達(dá)62%［1］。青年教師已成為高校師資隊(duì)伍的主力軍，在高等教育發(fā)展中的作用舉足輕重。大批應(yīng)屆碩士研究生、博士研究生走上講臺(tái)，成為高校教師隊(duì)伍的新生力量，給高校教學(xué)工作注入了生機(jī)和活力，但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，特別是實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)的問題也比較突出。而人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的入門課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡的重要橋梁學(xué)科，其教學(xué)效果直接影響人體解剖教學(xué)的質(zhì)量，以及后續(xù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)效果。如何加大人體解剖學(xué)青年教師培養(yǎng)力度，提高其技能素質(zhì)，促進(jìn)該學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，是擺在我們面前十分緊迫而重要的問題。

1 人體解剖學(xué)青年教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的現(xiàn)狀及成因

擔(dān)負(fù)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的青年教師主要為剛畢業(yè)的碩士研究生及少數(shù)的本科生，大多未接受師范教育，對(duì)高等教育規(guī)律、教學(xué)原理不甚熟悉，教師基本功欠缺。并且由于剛剛加入到教學(xué)隊(duì)伍中，青年教師普遍缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加校內(nèi)外培訓(xùn)和充電的機(jī)會(huì)，缺乏必要的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，且受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的局限，大部分青年教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握程度不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。

同時(shí)，高等醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模明顯擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)逐年增多，教師人數(shù)相對(duì)較少，人體解剖學(xué)教師缺乏尤為突出。人體解剖學(xué)青年教師過早地被推向教學(xué)第一線，擔(dān)任了過重的教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，或重使用、輕培養(yǎng)，或先使用、后培養(yǎng)，或邊使用、邊培養(yǎng)。這不僅從一定程度上制約了青年教師的成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量。還有教學(xué)工作中，長(zhǎng)期接觸尸體標(biāo)本和有毒性刺激性藥水，工作枯燥，工作環(huán)境艱苦，教學(xué)任務(wù)重，待遇仍然偏低等也導(dǎo)致青年教師對(duì)操作實(shí)驗(yàn)技能的積極性不高。

除此之外，青年教師技能不高的原因：①高校中普遍存在“重科研，輕教學(xué)”、“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”等思想觀念，認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于理論教學(xué)的附屬地位”，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化。高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的扶持力度有限，改善教師實(shí)驗(yàn)技能的動(dòng)力不足［2，3］。②高校教育考核體制對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)，常以科研能力和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來衡量教師的總體學(xué)術(shù)水平，不重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，也使得青年教師對(duì)“高投入低回報(bào)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，忽略了實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高［4］。③高校青年教師培養(yǎng)缺乏健全的培養(yǎng)管理機(jī)制和系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃和計(jì)劃，大多釆取的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的管理方式，“無為而治”。比如對(duì)“以老帶新”這種培養(yǎng)方式，就缺乏對(duì)其日常實(shí)施情況的監(jiān)管，似乎把青年教師交給其指導(dǎo)教師之后，一切就是指導(dǎo)教師的事情了。指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)青年教師之間有沒有按照“以老帶新協(xié)議”執(zhí)行，執(zhí)行的情況如何，效果怎么樣，院系和有關(guān)主管部門就不再過問了［5］。

2 良好的解剖實(shí)驗(yàn)技能是解剖學(xué)青年教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

沒有解剖，就沒有醫(yī)學(xué)。人體解剖學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校最重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解醫(yī)學(xué)的奠基石；解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)好這門學(xué)科的重要途徑，其教學(xué)效果直接影響人體解剖教學(xué)的質(zhì)量。因此，青年教師解剖實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)迫在眉睫，意義重大。

第一，有助于提升解剖教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解剖學(xué)教學(xué)不可缺少的必要手段，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，青年教師解剖實(shí)驗(yàn)技能的高將直接影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量乃至整體醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，有助于促進(jìn)理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，又是鍛煉青年教師授課技巧的重要場(chǎng)所［3］。剛步入教師崗位的青年教師講課的內(nèi)容首先是“小課”，即實(shí)驗(yàn)課，故一般情況下，實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)由青年教師擔(dān)任，精湛的實(shí)驗(yàn)技能是青年教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。尤其是對(duì)于解剖這種操作性與專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科來說，解剖實(shí)驗(yàn)技能的熟練掌握是青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，順利開展日常理論教學(xué)工作的前提。第三，有助于提高學(xué)校醫(yī)學(xué)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。正是因?yàn)槿梭w解剖學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校最重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解醫(yī)學(xué)的奠基石，只有把解剖學(xué)好了，才能為其它醫(yī)學(xué)學(xué)科和將來走向臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 舉行人體解剖學(xué)青年教師參加實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)體會(huì)與啟示

3．1 參賽時(shí)間與參賽方法

每年的9月中旬到10月中旬，按照學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院的要求，解剖學(xué)教研室都會(huì)組織舉辦實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能大練兵活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)技能大練兵地點(diǎn)是解剖實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技能大練兵對(duì)象是實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室?guī)Я?xí)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，青年教師必須參加。

3．2 參賽內(nèi)容與參賽要求

參賽教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作培養(yǎng)確定實(shí)驗(yàn)技能操作范圍和內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)技能展示分兩部分進(jìn)行：第一部分由帶習(xí)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員向檢查組介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況；第二部分由帶習(xí)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)演練實(shí)驗(yàn)技能操作。評(píng)委由部門領(lǐng)導(dǎo)和各實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室推薦人員組成，主要考核：準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。比如，每位老師選著一個(gè)局部解剖操作部位，擬出實(shí)驗(yàn)技能操作方案和技能操作考核表，現(xiàn)場(chǎng)講解并演練實(shí)驗(yàn)技能操作，做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3．3 對(duì)解剖學(xué)青年教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)非常必要

解剖技能大練兵活動(dòng)可促使青年教師更多地投入精力，更加重視解剖技能基本功的訓(xùn)練，注重實(shí)驗(yàn)操作技能經(jīng)驗(yàn)的積累，并促進(jìn)解剖學(xué)理論與操作的結(jié)合，二者相輔相成，進(jìn)一步提升青年教師的理論教學(xué)能力。通過每年一屆的解剖實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)，促使青年教師實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)一定程度上得到重視，青年教師的實(shí)驗(yàn)技能得以逐年增強(qiáng)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平得到提高［6］。

3．4 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)存在幾點(diǎn)不足，需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)

人體解剖學(xué)青年教師參加實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)其積極意義是值得肯定的，但也暴露了欠缺的方面，需要進(jìn)一步完善與改進(jìn)。具體如下：

第一，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。從各個(gè)實(shí)驗(yàn)中心的反饋來看，從集體到個(gè)人觀念均認(rèn)為該活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)所起到實(shí)際作用不大。造成這種現(xiàn)象的根本原因是高校中普遍存在“重科研，輕教學(xué)”、“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”思想觀念，高校教育考核體制對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏有效的激勵(lì)［7］。

第二，在舉行解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)同時(shí)，更要注重青年教師平時(shí)解剖實(shí)驗(yàn)技能操作的培訓(xùn)，使二者相互結(jié)合，相互提促進(jìn)。解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作不同其它實(shí)驗(yàn)技能操作，因?yàn)槠洳僮鞴ぷ髁看螅蝿?wù)繁重，操作復(fù)雜，操作要求高，解剖一具尸體標(biāo)本至少都要2個(gè)月左右的時(shí)間。所以應(yīng)該對(duì)青年解剖教師進(jìn)行集中操作培訓(xùn)，由解剖經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行一具尸體標(biāo)本的講解與操作之后，在讓青年教師下去自己練習(xí)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這就學(xué)校與教研室重視和加大對(duì)解剖學(xué)青年教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)力度，從人力、物力上給予支持。

第三，缺乏相應(yīng)的反饋與溝通機(jī)制。實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)后不僅要評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)高低，更重要的是對(duì)參賽人員，尤其是青年教師及時(shí)的溝通與反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)及不足，這樣才能更好的發(fā)揮解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)作用，使青年教師重視解剖技能操作，加強(qiáng)對(duì)解剖技能操作的訓(xùn)練與熱情。

總之，舉行人體解剖學(xué)青年教師參加實(shí)驗(yàn)技能大練兵活動(dòng)是非常有必要和可行的，隨著該活動(dòng)制度的不斷完善，將會(huì)促使青年教師實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)一定程度上得到重視，使青年教師更加重視解剖技能基本功的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)技能得以逐年增強(qiáng)，解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平得到提高。

［1］ 鄧暉．關(guān)注高校青年教師［N ．光明日?qǐng)?bào)，2013-8-135．

［2］ 王俊生，張健，于鐵利．強(qiáng)化教師實(shí)踐技能培訓(xùn) 提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008，（6）：170-171．

［3］ 劉利兵，劉芳娥，陳健康．青年教師實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的實(shí)踐與啟示［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2006，8（4）：441-442．

［4］ 唐永升，王晗．基于信息化背景的高校教學(xué)管理的思考［J］．上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2006，2（23）：8-11．

［5］ 蔡華玲．普通高校青年教師培養(yǎng)研究［D］．安徽：安徽大學(xué)管理學(xué)院，2014．

［6］ 楊清林，官正強(qiáng)，周 博，等．新建本科院校青年教師實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］．繼續(xù)教育研究，2009，7（23）：65-66．

［7］ 張潔．我國高校青年教師激勵(lì)機(jī)制研究［D］．蘭州：蘭州大學(xué)教育學(xué)院，2008．