朱旭彤

（福建省三明職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校三明市365000）

習(xí)近平同志在全國(guó)科普日上強(qiáng)調(diào)“提高中華民族創(chuàng)新能力，把我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，希望在青少年。要堅(jiān)持從青少年抓起，為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型科技后備人才?！币虼耍囵B(yǎng)創(chuàng)新能力人才是我國(guó)教育發(fā)展的方向。本文從職校生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀入手，分析影響他們創(chuàng)新能力形成的障礙及解決對(duì)策，探索如何通過(guò)德育課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、職校生創(chuàng)新能力欠缺的表現(xiàn)

國(guó)務(wù)院在關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出：職業(yè)教育的目標(biāo)是“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才。”因此，職校生的素質(zhì)及創(chuàng)新能力的高低不僅直接影響到他們能否在激烈的社會(huì)生存發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中取勝，還直接關(guān)系到我國(guó)能否實(shí)現(xiàn)全面提高國(guó)民素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的歷史使命。而與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)職校生創(chuàng)新能力的要求形成反差的是，職校生創(chuàng)新能力令人堪憂(yōu)。其中主要包含以下幾種癥狀：

第一，缺乏創(chuàng)新的人格特征。表現(xiàn)為自卑感強(qiáng)、不敢承擔(dān)責(zé)任、害怕挫折等。具有這種人格特征的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，甘居人下。在社會(huì)交往中習(xí)慣人云亦云，缺乏膽識(shí)和魄力，喪失獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維的通道被堵塞。

第二，缺乏創(chuàng)新的心理意向。表現(xiàn)為沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想及濃厚的創(chuàng)造興趣等。職校生正值人生由不成熟到成熟的身心轉(zhuǎn)折期，他們中的大多數(shù)沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，紀(jì)律松散，得過(guò)且過(guò)，更有甚者抱著混過(guò)三年的思想，只想拿張文憑，這樣無(wú)形中就缺少了動(dòng)力的源泉。

第三，缺乏創(chuàng)新的思維能力。表現(xiàn)為觀察力、分析選擇力差，缺乏批判性。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生思維僵化，只會(huì)死讀書(shū)，不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，不善于解決靈活多變的實(shí)際問(wèn)題，更談不上有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。

二、影響職校生創(chuàng)新能力的主要障礙

第一，傳統(tǒng)價(jià)值觀的束縛。在中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值體系中，我們的孩子從初諳世事開(kāi)始，便被告之在家要聽(tīng)父母的話(huà)，在校要聽(tīng)老師的話(huà)，在單位要聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)。在這種傳統(tǒng)價(jià)值觀的暗示下會(huì)讓人感到一切變動(dòng)都是不必要的，只需唯書(shū)、唯上、迷信權(quán)威，不敢提出挑戰(zhàn)。在職校生身上就表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立思考精神、盲從、自信心不足。

第二，社會(huì)評(píng)價(jià)的貶抑。職校的學(xué)生年齡多在15-18歲之間，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們希望受到別人的尊重。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，中考失意時(shí)，他們成了世人眼中的失敗者，飽受家人的責(zé)怪、親朋的惋惜和社會(huì)的白眼。評(píng)價(jià)的貶抑使不少學(xué)生進(jìn)入職校后，以自暴自棄、回避、偽裝等的心理防衛(wèi)方式去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，喪失了獨(dú)立向上、自強(qiáng)不息的精神。

第三，成長(zhǎng)環(huán)境的制約?，F(xiàn)在90后、00后的職校生大多是獨(dú)生子女，是家庭的中心，他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，是在蜜罐里泡大的一代。成長(zhǎng)環(huán)境的制約，使學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)心理，缺乏自立能力。甚至為了安全起見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)校都取消了學(xué)生的校外活動(dòng)及社會(huì)活動(dòng)，整日家校一線(xiàn)，這就使得學(xué)生們失去了逆向思維、發(fā)散思維的空間。進(jìn)入職校后對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，對(duì)職業(yè)、社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，存在恐懼心理，抗挫力差。

三、通過(guò)德育課堂探索培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新能力

第一，以樹(shù)立自信心為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。中職德育課使學(xué)生受益的不在于背會(huì)多少習(xí)題，而在于幫助學(xué)生確立正確的德育方向、培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)、形成正確的世界觀和人生觀。首先，我們?cè)趯?duì)職校生的教育過(guò)程中應(yīng)確定以人為本，以肯定和贊揚(yáng)為主的教育觀念，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，接納自我，做最好的自己。其次，利用德育課堂上形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)課，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)”、“學(xué)會(huì)點(diǎn)贊”、“學(xué)會(huì)欣賞”、“找出自身的百寶箱”等活動(dòng)，使學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)良個(gè)性得到發(fā)掘與肯定，從而激發(fā)自信心，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信念，培養(yǎng)健全的人格。

第二，在課堂上，以自主性為立足點(diǎn)，激發(fā)職校生的發(fā)散性能力。如果說(shuō)樹(shù)立職校生的自信心是邁出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的第一步，那么，培養(yǎng)職校生的自主能力，增強(qiáng)自主性就是發(fā)掘職校生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體和動(dòng)力，教師的作用僅僅限于指導(dǎo)和誘導(dǎo)，而不能越俎代皰取代學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，德育課教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重學(xué)生自主合作、探究能力的培養(yǎng)。努力做到課本讓學(xué)生先讀，問(wèn)題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說(shuō)……。鼓勵(lì)學(xué)生敢想，推動(dòng)他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)。這樣，學(xué)生才可能更多地體驗(yàn)到獨(dú)創(chuàng)的樂(lè)趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價(jià)值。

第三，以好奇心作為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。好奇心是開(kāi)啟創(chuàng)新的鑰匙。愛(ài)迪生一生有千余項(xiàng)發(fā)明，其創(chuàng)造的胚芽似乎是從幼年坐在雞蛋上模仿母雞孵小雞開(kāi)始，兼作他的母親對(duì)兒子這種執(zhí)著的好奇心精心呵護(hù)，終于使這位發(fā)明天才成長(zhǎng)起來(lái)，這說(shuō)明好奇心是創(chuàng)新的催化劑。因而在德育課教學(xué)過(guò)程中，首先要求教師根據(jù)課程的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排一些課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供全新的教學(xué)信息材料，引趣、激情、啟思，使學(xué)生感到新穎。如：在講到“正確認(rèn)識(shí)就業(yè)”一課時(shí)，課前讓學(xué)生對(duì)將來(lái)可能從事的就業(yè)群探究，引發(fā)他們的好奇心，并填寫(xiě)“首次就業(yè)意向表”；再通過(guò)活動(dòng)——采訪(fǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，讓學(xué)生感受“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢(shì)及首次就業(yè)的緊迫感。這種情境活動(dòng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和求知欲望，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的能力。其次，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生始終處于這樣一種心理狀態(tài)：即有一部分答案，但不完整；有解決問(wèn)題的思路和方法，但沒(méi)有答案；雖一時(shí)不能解答，但有解答的自信心……，一步步地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

第四，以發(fā)揮想象力作為拓展點(diǎn)，樹(shù)立職校生的探索精神。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素”。因而在德育課堂教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象，避免思維單一、視覺(jué)狹窄。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和分析，從更高、更新的角度去看待問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的看法和思維，獲得新的收獲和成功。

第五，以大膽質(zhì)疑作為著力點(diǎn)，激發(fā)職校生的批判意識(shí)。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力只有好奇心是不夠的，關(guān)鍵是必須力破陳規(guī)、敢于懷疑、敢于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)，并勇于主動(dòng)否定自己，打破“自我”框框的批判因子。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能僅滿(mǎn)足用教師“桶內(nèi)水”裝滿(mǎn)學(xué)生一杯水，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“桶外水”——課本外的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于提問(wèn)，發(fā)表有新意的見(jiàn)解。

第六，以增強(qiáng)“抗挫力”為契合點(diǎn)，鍛煉職校生自我調(diào)節(jié)的意志力。創(chuàng)新能力的形成并非一日之功、一帆風(fēng)順。因此，要讓學(xué)生在挫折中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難。在德育教學(xué)過(guò)程中，首先要教育學(xué)生有受挫折的心理準(zhǔn)備，明白苦其心智，勞其筋骨，才能擔(dān)當(dāng)大任。其次，可以利用學(xué)生在校期間情感、學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折來(lái)鍛煉、提高他們的抗挫能力。再次，可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入課堂，講述他們奮斗成材的艱辛歷程，讓學(xué)生感悟到“人生的樂(lè)趣與輝煌正是從戰(zhàn)勝自我到超越自我的這一過(guò)程?！?/p>

總之，只要我們能堅(jiān)持做到與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的理論，緊密聯(lián)系職校德育教學(xué)的特點(diǎn)和職校生的實(shí)際情況，挖掘教材中可能點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的因素，激發(fā)學(xué)生潛能，不斷尋求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的新途徑，就一定能培養(yǎng)職校生的健全人格，完善各方面的素質(zhì)，使他們能在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮中和未來(lái)從業(yè)崗位的激烈競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，成為高素質(zhì)的一線(xiàn)應(yīng)用型人才。

[1]邱永渠著.教育基本理論.福建人民教育出版社，1999

[2]葉菲著.傳統(tǒng)負(fù)累是實(shí)施創(chuàng)新教育的障礙.江西人民教育出版社，2000

[3]陳華著.要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“桶外水”.江西人民教育出版社，2000

[4]葉平著.創(chuàng)新教育新論.東方出版中心，2001