楊達(dá)榮

（廣西貴港市港北區(qū)港口高級(jí)中學(xué)貴港市537100）

隨著近些年國(guó)家對(duì)教育的重視，也相繼出臺(tái)了新課改理念，在新課改理念實(shí)施背景下，高中英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、課程評(píng)價(jià)都在不斷變革，從而形成完善的高中英語(yǔ)教學(xué)體系。但是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)根深蒂固，如果一下改變?cè)懈咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)模式較為困難，所以新課改的實(shí)施給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)想要完成新課改的目標(biāo)就必須要在教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)方式，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、運(yùn)用“認(rèn)知沖突”教學(xué)策略，完善學(xué)生認(rèn)知體系

在高中英語(yǔ)新課題標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中明確規(guī)定了高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，就是要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的信息獲取能力，和解決問(wèn)題的能力，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行培養(yǎng)，要發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力。通常所說(shuō)的“認(rèn)知沖突”就是指一個(gè)新的個(gè)體在接受新知識(shí)前，會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和判斷，但是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知與現(xiàn)有新事物存在不一致的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生矛盾，形成認(rèn)知沖突。在高中英語(yǔ)新知識(shí)和原有知識(shí)出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)生就需要不斷思考，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程得到真知，然后就會(huì)對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。例如：高中語(yǔ)法教學(xué)中現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的理解比較難，很多學(xué)生都有所反映，由于學(xué)生在自己的知識(shí)體系中都有一種思維定勢(shì)，雖然兩個(gè)語(yǔ)法所表達(dá)的意思都是表達(dá)的過(guò)去，但是實(shí)際上表達(dá)的意思還是存在本質(zhì)區(qū)別的，容易在英語(yǔ)使用中出現(xiàn)混淆。接下來(lái)就以一個(gè)例子來(lái)詳細(xì)說(shuō)明一下：

師：學(xué)生A在打掃完教室后發(fā)現(xiàn)又被學(xué)生B弄臟了，這時(shí)為了逃避老師的追究，學(xué)生A就向老師證明自己已經(jīng)做過(guò)值日，那么學(xué)生A該如何用英語(yǔ)向老師表達(dá)呢？

生：I have cleaned the classroomI(學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的現(xiàn)在完成時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)作出表述，然而己經(jīng)用錯(cuò)了時(shí)態(tài)。

師：不對(duì)哦，同學(xué)們，正確的表達(dá)應(yīng)該是：I cleaned the classroomjust now.

生：這時(shí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解就與原有知識(shí)的理解產(chǎn)生矛盾，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不平衡。

師：事實(shí)已經(jīng)證明教室現(xiàn)在已經(jīng)不干凈，就說(shuō)明學(xué)生A以前所做的工作已經(jīng)不復(fù)存在了，所以說(shuō)現(xiàn)在這種情況最為適合用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行表達(dá)，而學(xué)生A所做的工作應(yīng)該用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行表達(dá)，只是過(guò)去所發(fā)生的某個(gè)動(dòng)作，跟現(xiàn)在沒(méi)有任何關(guān)系。學(xué)生在遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去查閱學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行實(shí)證研究。這樣學(xué)生就可以帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生去高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而也間接形成完善的高中英語(yǔ)知識(shí)體系。

二、引導(dǎo)學(xué)生“合作探究”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念也發(fā)生改變，主要是堅(jiān)持“以人為本”的核心觀念為主，要求高中學(xué)校要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，形成新的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。通常所說(shuō)的“探究式”教學(xué)就是指學(xué)生依照教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在課堂上自由分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生去觀察和思考課堂英語(yǔ)新知識(shí)，從而判斷教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師所處的角色也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生能夠大膽地區(qū)探索、溝通，給予學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的重要性，要讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，要發(fā)掘?qū)W生的思維實(shí)踐能力，要讓學(xué)生掌握求知能力。例如：高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些以a為開(kāi)頭的單詞，這些單詞可以被作為形容詞，通常被用作表達(dá)名詞，但是卻不能被用作定語(yǔ)。還有英文單詞是以ly為結(jié)尾的，這些也被用作形容詞，但是卻不能被用作副詞，這樣就容易讓學(xué)生混淆，不能正確使用這些英文單詞。針對(duì)這種情況教師可以開(kāi)展一些探究性活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)以a為開(kāi)頭和以ly為結(jié)尾的英文單詞進(jìn)行總結(jié)，判斷這些單詞是不是都是形容詞，用法是不是一致，學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論就可以找出其中的規(guī)律，然后最終達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)果，這樣在今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中用到這些單詞就會(huì)記憶深刻，不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

在高中英語(yǔ)新課標(biāo)內(nèi)容中明確指出高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，要讓教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，在高中課堂教學(xué)中盡量用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可以適當(dāng)將課程進(jìn)度減慢，但是要讓學(xué)生的多種感官功能發(fā)揮出來(lái)，要讓學(xué)生能夠身臨其境，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的交流能力，為此教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，添加教學(xué)情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]張麗麗.任務(wù)型教學(xué)在提高高中生英語(yǔ)閱讀能力方面的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011

[2]張麗華.貫徹新課標(biāo)精神,構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂[J].學(xué)周刊，2011(33)

[3]趙一曉.高中英語(yǔ)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2012