李國富

（廣西水產(chǎn)畜牧學校南寧市530021）

一、中職學校應用寫作教學的現(xiàn)狀及問題

1.教材的編寫缺乏針對性

目前可供中職學校使用的應用寫作方面的教材雖然不少，但普遍存在一些問題，即內(nèi)容的選擇基本相似，沒有充分考慮到文科和理科不同的專業(yè)需求，缺乏針對性，有很多內(nèi)容要么沒能與時俱進，要么沒貼近學生的生活實際。這讓學生覺得教材中的內(nèi)容跟自身以后就業(yè)沒有多大聯(lián)系，認為這些教材沒多大用處，加上對內(nèi)容不理解，無法憑借教材中的知識產(chǎn)生寫作聯(lián)想，導致對教材漸漸失去了興趣。

2.課程的設置不夠科學

據(jù)調(diào)查，在很多中職學校中，沒有專門開設應用寫作課，而是將它放在語文課中和其他文體一起上。由于中職學校學制短，作為基礎課的語文學時數(shù)被無情壓縮，而應用寫作部分大約只占語文課的三分之一。也正是由于應用寫作課時的大大減少，導致學生對于應用寫作課的認識產(chǎn)生偏差，總是習慣地認為這是一門可有可無的課程。

3.學生缺乏學習動力

中職學校招收的學生基本上是初中畢業(yè)生，很多學生中考成績不理想，影響進入高中就讀，所以才選擇了中職學校，希望能夠?qū)W得一技之長。有很多學生片面地認為在中職學校只需要學好專業(yè)知識就行，其他的都不重要，尤其是在應用寫作方面，因而對此失去了興趣。另外，由于要學好應用寫作這門課確實沒那么容易，這也讓很多學生失去了信心，同時也失去了學習動力。

4.教師教學效果不明顯

由于種種原因，大部分中職學校一直還沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上基本還是沿用明確概念、介紹格式與寫法、分析例文的教學模式，缺乏改革創(chuàng)新。由于這種模式較單一，也顯陳舊，讓學生覺得這門課莫過如此，加上本來就不太重視，因而學習上往往應付了事。另外，有些教師在課堂上講完一個知識點后，沒能給學生更多的練習機會，學生也不自覺去復習，常常在下節(jié)課時就忘光了。因為學生平時真正動筆寫得少，導致應用寫作的能力低下，教學效果不明顯。

5.考評體制趨于簡單

中職學校主要針對的是專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于基礎課的重視程度不夠，要求并不高。很多學校的應用寫作教學基本只是走個形式，不會過分要求學生具備較高的應用寫作能力。有的學校為了確保學生考試通過率，會降低考評難度，甚至在期末考試中采取開卷形式，這樣學生就會從心態(tài)上放松對應用寫作的重視，耽誤了應用寫作課的學習。

二、中職學校應用寫作教學的改革措施

1.重視教材編寫的改革

目前中職學校使用的語文教材多是由當?shù)亟逃鞴懿块T指定的新教材，雖然有一定的權威性，但應用文在教材中占的比例較少，文種的選擇有限，涉及面不大，就算把教材上的文種都學完了，還有很多文種沒掌握。另外，除了上文提到的教材內(nèi)容缺乏針對性、沒能與時俱進、沒貼近學生的生活實際外，新教材側(cè)重理論的陳述，概念、格式、要求等介紹較具體，例文的選擇卻較少，對例文的分析也不夠，增加了學習難度。教材編寫部門應針對存在的不足，通過各種途徑，多做調(diào)查研究，廣泛聽取中職學校教師和學生的建議、意見，根據(jù)需求，編寫更加適合中職學校使用的教材。

2.合理調(diào)配課程安排，加大應用寫作的比重

中職學校根據(jù)應用寫作教學目前的現(xiàn)狀應該及時作出調(diào)整，要合理設置應用寫作課程，將中職學校的專業(yè)知識與應用寫作知識相結(jié)合，在注重專業(yè)課和專業(yè)基礎課的同時，適當?shù)卦黾討脤懽鞯恼n時，讓學生有更多的時間學習更多的文種。據(jù)調(diào)查，有的中職學校為了凸顯應用寫作的重要性，除開設語文課外，還專門開設應用寫作課，甚至用應用寫作課代替語文課，可謂用心良苦。

3.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，激發(fā)學生自主學習的積極性

學生對應用寫作課缺乏學習動力的原因是認為它不重要、不好學，學校應設法幫他們轉(zhuǎn)變觀念。具體做法是先將應用文中的各個文種按篇幅長短、結(jié)構(gòu)繁簡、寫作難易程度的情況進行分類，本著由淺入深，由易到難，由簡單到復雜的原則，循序漸進地分階段進行學習。讓學生從一開始接觸應用寫作課，就能感受到這門課并不難。另外，可以在課堂上根據(jù)學習內(nèi)容，設置各種情景，提出各種實際問題，讓學生扮演不同的角色，在實踐中體驗應用文的使用，檢查學習效果。如果學生能從中有所收獲，就會認識到應用寫作的真正價值，打消原有的疑慮，變被動為主動，最終實現(xiàn)由要我學到我要學的自主學習的轉(zhuǎn)變。

4.注重寫作訓練,提高應用寫作教學效果

要想提高應用寫作能力，沒有別的捷徑，唯有加強寫作訓練。教學過程中，在學生已經(jīng)明確了應用文的概念、格式、注意事項和分析了例文后，教師應從以下四個方面指導學生進行寫作訓練。（1）修改訓練。這項訓練主要是針對那些在格式、寫法上不規(guī)范的應用文，教師可以在講授完應用文的理論知識后，多找些這樣的例文，讓學生從文中尋找病處，然后逐一改正。所找的例文一定不要太復雜，內(nèi)容上要盡量貼近生活，這樣學生改起來就不會感到厭煩，還能在修改中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有助于提高應用寫作能力。（2）當堂作文。教師為了檢查學生的應用寫作效率，在課堂上選擇一些篇幅較小的文種，提供一些寫作素材，讓學生現(xiàn)場寫作。在學生完成寫作后，教師要當堂隨機抽取學生作文進行講評，講評過程中還可以進行師生互動，這樣既可以給學生一種緊張感，也有利于鍛煉學生快速寫作的能力。（3）互評作文。對于學生的作文，除了教師講評，還可以讓學生互相交換作文閱讀，找出內(nèi)容、格式上存在的不足，互相進行評比。通過互評，學生就可以找到自己寫作中容易出現(xiàn)的問題，還能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，起到相互借鑒、取長補短的作用。由于這種互評活動有一定的趣味性，學生會覺得應用文的學習和使用并不枯燥。另外，互評活動本身具有競爭性，必定能激發(fā)學生你追我趕的學習積極性，在一定的程度上有助于提升學生應用文的鑒賞和寫作能力。（4）教師下水。在應用寫作教學過程中，教師講完一種文種，給學生布置寫作任務后，也可以身體力行，自己寫一篇應用文。除了對學生的作文進行講評以外，教師還要下功夫?qū)⒆约簩懙淖魑倪M行展示，和學生一起分享寫作的心得，讓學生學習自己在寫作中的一些技巧，真正起到言傳身教的示范作用，從而讓學生喜歡上教師的課。

5.改革完善教學考評體制

由于應用文廣泛運用于社會生活的各個領域，具有很強的實用性，應用寫作能力的高低應該成為衡量中職學生綜合素質(zhì)高低的一個重要指標。這就要求中職學校在對這門課程進行考核評價時，標準要定得高些，不單要看期末考試的分數(shù)，更要關注學生平時對應用文的使用情況，本著學以致用的原則來綜合進行考評。學生的應用寫作水平合不合格，需要用人單位來檢驗，所以中職學?？梢钥紤]借學生畢業(yè)前進入企業(yè)實習的機會，結(jié)合企業(yè)的工作情況，布置寫作任務。比如讓他們寫一份工作計劃、總結(jié)或調(diào)查報告等，將實習成績和考試成績綜合起來作為對應用寫作課的考評成績。這樣做，既能維護考評的嚴肅性，又能引起大家對應用寫作的足夠重視。

[1]龍麗紅.同中求異異中求同——應用寫作教學的一點體會[J].教育教學論壇，2011（06）

[2]韓劍南，唐志偉.論換位思考在高校應用文寫作教學中的應用[J].教書育人，2011（03）

[3]武芳.高職學校應用文寫作教學探新[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2010（07）