趙玉玲

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。高職英語教師由于受到人數(shù)眾多、教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)對象復(fù)雜和學(xué)科邊緣化等因素的影響，專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境。2013年開始在國內(nèi)興起的“慕課”（MOOCs，Massive Open Online Courses），為高職公共英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機。然而，在高職英語領(lǐng)域，目前關(guān)于“慕課”的研究多集中在教學(xué)改革的應(yīng)用方面，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的專門研究。為此，本文從分析高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“慕課”為這一群體教師專業(yè)發(fā)展帶來的契機，探析新形勢下高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自《2003-2007教育振興行動計劃》實施以來，我國高職高專英語師資隊伍建設(shè)得以發(fā)展。除了傳統(tǒng)的職前與在職學(xué)歷教育之外，教育部還為高職高專英語教師組織了不同類型的教師研修班、培訓(xùn)班、教學(xué)大賽，均取得了較大成效。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在科研立項和科研論文評選方面也做了很多工作。同時，在2009年，“中國英語教學(xué)研究會教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會”成立，進一步推動了高職院校公共英語教師的教育和發(fā)展工作。然而，由于教師教育方面存在的局限性和高職院校公共英語教師這一群體的特殊性，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。

第一，高職公共英語教師學(xué)科身份不明，職業(yè)倦怠明顯。高職公共英語作為一門公共課，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往處于邊緣化或被忽略的地位，教師會因此缺乏職業(yè)發(fā)展的動力、缺少接受培訓(xùn)和鍛煉學(xué)習(xí)的機會。由此帶來的問題是發(fā)表論文難、申報項目難和評聘職稱難。在缺乏學(xué)科歸屬感、自身價值難以得到實現(xiàn)的情況下，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也就在所難免。同時，在高職院校的英語教師中，一般女性比例較高，她們面臨社會、家庭和工作的多重壓力，在專業(yè)發(fā)展壓力和動力不足的條件下，往往會把家庭置于優(yōu)先地位，忽略或輕視自身的發(fā)展。而教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲取的知識無論在職業(yè)方面還是學(xué)術(shù)方面，都無法滿足高等教育的需求，更談不上真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

第二，高職公共英語教師面對的教育教學(xué)情境更為復(fù)雜，教師在個人實踐和學(xué)科知識方面都亟需增強。高等職業(yè)教育要求教學(xué)面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位。為此，高職院校英語教師除了掌握學(xué)科性知識、教育性知識外，還應(yīng)該具備與所教學(xué)科相關(guān)的行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。然而，多數(shù)教師在校接受的都是傳統(tǒng)的學(xué)科教育，知識結(jié)構(gòu)傾向于文學(xué)性，缺乏對所教專業(yè)行業(yè)知識和規(guī)律的了解，對學(xué)科前沿的發(fā)展也缺乏了解。同時，隨著生源危機的出現(xiàn)，高職院校生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)整體下降并且落差加劇，教師面臨的教學(xué)難度前所未有。因此，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并修正自己的教學(xué)。但這種能力不是短時間內(nèi)能獲得的，因為它不僅需要教師將教育理論和實踐相結(jié)合，還需要教師的反思，并最終內(nèi)化為教師處理實際問題的能力。這一實踐性知識的獲得不僅有助于教師有效地應(yīng)對高度復(fù)雜的教學(xué)情境，而且將自己的教學(xué)實踐知識抽象化的過程本身也可以促進高職院校教師的科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。

以上分析表明，高職院校公共英語教師的專業(yè)發(fā)展存在的障礙主要在于學(xué)習(xí)動力不足、受訓(xùn)機會少和科研能力不足等?！澳秸n”的出現(xiàn)和興起為以上障礙的突破提供了契機。

二、“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展帶來的契機

“慕課”給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和極大的學(xué)習(xí)自由度，把學(xué)習(xí)的中心從教室轉(zhuǎn)移到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，被認(rèn)為是“破壞性創(chuàng)新”［1］，是“繼個別教學(xué)、班級授課制以來教育界最大的一次革命”［2］。這場革命將會影響高校的教育生態(tài)現(xiàn)狀，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)教師的危機感。然而，它也為教師專業(yè)發(fā)展提供了契機。它不僅能督促教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展意識，而且為教師學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，從而推動教師健康發(fā)展，為高職公共英語教學(xué)注入新的活力。

（一）“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供動力

高職院校生源質(zhì)量的下降和生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，迫切需要課程滿足學(xué)生的個性化需求。而目前高職院校的公共英語課程內(nèi)容更新速度慢、課程設(shè)計陳舊、課程資源開發(fā)缺乏創(chuàng)新。而“慕課”推出了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以使學(xué)生在全球各學(xué)科最高水平的課程中方便快捷地自由選擇滿足自己需求的課程。如果不主動應(yīng)對“慕課”帶來的挑戰(zhàn)，高職公共英語教學(xué)將會陷入危機。北京大學(xué)前任校長周其風(fēng)曾指出，“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因為興趣或者是對北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學(xué)的教育資源讓全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學(xué)的學(xué)分和證書”［3］。知名高校的課程尚且面臨挑戰(zhàn)，高職院校課程更是如此。這將增加教師的危機感，倒逼教師學(xué)習(xí)、研究“慕課”的特點，反思自己教學(xué)的不足，從而遵循教育發(fā)展規(guī)律、加強教學(xué)設(shè)計和改變教學(xué)方式，并參與“慕課”建設(shè)。在“慕課”建設(shè)過程中，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識理論及制作方法，需要把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、顧及高職院校學(xué)習(xí)者的需求、興趣和接受程度，并結(jié)合知識的實用性，將知識點分成塊、組、群，參與視頻制作。這將使教師在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能方面獲得多維度發(fā)展。

（二）“慕課”為高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源

在“慕課”時代，教師既是“慕課”的建設(shè)者，又是“慕課”的學(xué)習(xí)者。隨著國外三大慕課平臺（Udacity，Coursera，edX）的漸趨成熟和我國知名高校加入“慕課”平臺，新課程的上線速度加快，新課程的種類將日趨豐富。以Coursera為例。項目開始的一年里，就擁有124門課程，后來又宣布與另外12所大學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，提供100門甚至更多的課程，課程設(shè)置也將從原有的計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)擴展至醫(yī)學(xué)、詩歌和歷史等領(lǐng)域。［4］這些資源為高職公共英語教師學(xué)習(xí)行業(yè)知識并成為“雙師型”教師提供了學(xué)習(xí)機會，而且其內(nèi)容采用的語言形式都是英語，教師在獲得行業(yè)知識的同時，也可以提高自身的語言素質(zhì)。此外，這些上線的課程本身包含了先進的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新，具有短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，復(fù)習(xí)檢測方便快捷的特點，為高職公共英語教師應(yīng)對復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境提供了豐富的案例和教育反思的機會。

三、“慕課”背景下高職院校公共英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑

（一）個人追求

個人追求是指教師在內(nèi)需動力驅(qū)動下，通過“慕課”學(xué)習(xí)、研究和建設(shè)，從知識、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育管理與創(chuàng)新等多個維度提升自己。

第一，高職公共英語教師在“慕課”發(fā)展的過程中，要善于接受新事物、新觀點，以學(xué)習(xí)者的身份參與其中，做到與時俱進。首先，“慕課”中體現(xiàn)的以滿足個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念及實施方法為高職公共英語教師教學(xué)改革提供了新的思路和突破口，為教師應(yīng)對復(fù)雜的教育教學(xué)情景提供了可供操作的策略。“慕課”大多是由一些知名大學(xué)和教師推出的課程，授課教師一般都具有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗和獨特的教學(xué)風(fēng)格。他們對課程知識體系的把控、知識點的分解、短時間內(nèi)重難點的處理、吸引學(xué)生注意力和與學(xué)生互動交流的方法均值得我們教師學(xué)習(xí)和研究。這種新型教育模式的興起，為高職公共英語教學(xué)改革提供了新的思路和突破口。其次，“慕課”課程設(shè)計面廣、內(nèi)容更新速度快，能滿足教師持續(xù)發(fā)展的要求，可以在一定程度上彌補訓(xùn)練指導(dǎo)模式下高職公共英語教師受訓(xùn)機會少這一不足。教師可以借助這一平臺，補充和更新英語語言知識、學(xué)習(xí)與授課班級專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識，并通過與“慕課”教師的互動交流，分享國內(nèi)外研究動態(tài)，真正具備“雙師”素質(zhì)。同時，作為“慕課”學(xué)習(xí)者，尤其是零基礎(chǔ)參與某一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教師在這一過程中應(yīng)該更能體驗到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度來反思和調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生的個性化需求。

第二，高職公共英語教師要積極參與“慕課”建設(shè)。一方面，參與“慕課”建設(shè)可以促使教師積極學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)發(fā)展。“慕課”，作為網(wǎng)絡(luò)公開課，要接受學(xué)習(xí)者和公眾的監(jiān)督，教師在建設(shè)過程中，會面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，同時也會對自己提出更高的要求，促使自己以更高的責(zé)任感投入到教學(xué)中，從而加快自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)技能的提高。另一方面，“慕課”建設(shè)也為高職公共教師提供了未來發(fā)展的方向，有效克服教師的職業(yè)倦怠。高職公共英語教師在學(xué)科身份不明、處于“邊緣化”的情況下，很難找到自己職業(yè)的價值。參與“慕課”建設(shè)能強化他們的專業(yè)認(rèn)同感，激勵教師把更多的時間和精力投入到專業(yè)發(fā)展中去。

（二）團體合作

“慕課”建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，既需要教師個體的付出，也需要團體協(xié)同合作。目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由華東師大組成的高中、初中和小學(xué)“慕課”聯(lián)盟已經(jīng)逐步形成，跨校教師共同參與完成微課程的設(shè)計與制作。［5］高職公共英語的“慕課”建設(shè)也同樣需要協(xié)作，包括教學(xué)團隊和后期制作團隊。

高職公共英語“慕課”的教學(xué)團隊不僅僅是授課教師。最新頒布的《高等職業(yè)教育英語教學(xué)課程要求》要求依據(jù)行業(yè)特點構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系［6］，而高職英語教師多數(shù)缺乏行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)背景?！澳秸n”教學(xué)內(nèi)容的確定需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展。而且，單個教師在對整個課程體系的認(rèn)識和知識點的切割及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上均存在局限性。高職公共英語可以利用人數(shù)眾多這一優(yōu)勢，組成一支團結(jié)的教師隊伍，群策群力，對課程內(nèi)容及設(shè)計反復(fù)進行討論和推敲，確保整個課程設(shè)計的合理性與邏輯性。課程制作完成后，還需要在校內(nèi)或者合作高校進行觀看試用，然后收集反饋建議，并根據(jù)反饋進一步優(yōu)化課程設(shè)計以確?！澳秸n”質(zhì)量。

后期制作團隊也是“慕課”建設(shè)必不可少的。由于“慕課”具有網(wǎng)絡(luò)、公開的特點，因此，在制作中，除了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計外，還要包括教學(xué)平臺設(shè)計、視頻錄制。為了保證教學(xué)內(nèi)容、語言和動畫的高度融合及教學(xué)設(shè)計的可操作性，“慕課”的授課者需要與計算機技術(shù)人員和傳媒技術(shù)人員組成后期制作團隊，進行跨領(lǐng)域合作，保證課程的可操作性和推廣性。因此，“慕課”制作的過程也是學(xué)習(xí)的過程。這一過程使高職公共英語教師接觸到了專業(yè)以外不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識，也為教師專業(yè)發(fā)展提供一個積極向上的環(huán)境。

對高職公共英語教師而言，“慕課”的出現(xiàn)既是挑戰(zhàn)，又是機遇。高職公共英語教師要充分認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的迫切性，樹立終身學(xué)習(xí)理念，利用“慕課”提供的在線資源，積極學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)、吸取先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，保持課堂的競爭力。教師積極參與“慕課”建設(shè)，通過群體合作，汲取集體智慧，促進專業(yè)發(fā)展，最終適應(yīng)“慕課”對教師發(fā)展提出的新要求。

［1］ 袁莉.MOOC對高等教育的影響：破壞性創(chuàng)新理論視角［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（2）：3-7.

［2］ 佚名.慕課：一場正在到來的教育變革［EB/oL］.http：//news.ecnu.edu.cn/s/192/t/342/47/t7/info839s9.htm.2013-10-15.

［3］ 人民網(wǎng).復(fù)旦交大加入開放在線課程，中國高校直面海外名校沖擊［EB/OL］.http：//edu.people.com.cn/n/2013/1107/c1053-23464954.htm1，2013-11-07.

［4］ 新浪科技.在線教育公司Coursera：互聯(lián)網(wǎng)上的免費大學(xué)［EB/OL］.http：//tech.sina.com.cn/i/2012-09-20/1014 7638165.shtml.2012-9-20.

［5］ 中國教育報.基教“慕課”走熱C20小學(xué)初中慕課聯(lián)盟正式成立［EB/OL］.http：//www.edu.cn/MOOCs_12559/20130927/t20130927_1023135.shtml2013-09-27.

［6］ 安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革［J］.中國外語，2010，（7）：4-7.