鄭斯達

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000）

一、混合式學習模式的興起與發(fā)展

20世紀末以來，隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，興起了一股E-learning浪潮。國際上曾經(jīng)展開了“有圍墻的大學是否將被沒有圍墻的大學（網(wǎng)絡學院）所取代”的激烈辯論。但是經(jīng)過了多年的實踐，人們認識到E-Learning雖然能夠極大地改變課堂教學的功能，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，也不可能取代學校教育。隨著E-Learning崇拜的逐漸退潮，一種探索把傳統(tǒng)課堂教學與E-learning相結(jié)合的學習方式，即所謂混合式學習教學模式（Blending Learning），正受到越來越多教育者的重視，展現(xiàn)出新的活力和優(yōu)勢。

混合學習是在網(wǎng)絡學習的發(fā)展進入低潮后，人們對純技術(shù)學習環(huán)境進行反思后提出的一種新的學習理念?；旌蠈W習其主要思想是把面對面（face to face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合起來，把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮課堂學習中教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的主體作用，以達到降低成本、提高效益的目標和獲得較好的教學效果。

二、混合式學習模式的內(nèi)涵與特點

國內(nèi)外教育界對混合式學習模式內(nèi)涵的理解不盡完全相同，對混合式學習模式的定義和特點也是仁者見仁，智者見智，但是歸納起來，混合式學習模式應該包括以下主要內(nèi)涵與特點：其一，混合式學習首先體現(xiàn)為多種學習理論的指導?；旌蠈W習以多種教學理論為指導，以適應不同課程的學習者、不同類型的學習目標、不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求。教學方法以“主導—主體”雙主模式為主，即在“教”與“學”的過程中注重“以學生為主體，以教師為主導”，強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的有機結(jié)合。教師不再是知識的簡單灌輸者，而成為學生學習的設計者、幫助者和支持者。學生不再被當成知識接受的“容器”，而成為認知的主體，教學的過程成為在一定的環(huán)境中促進學習者主動建構(gòu)知識的過程。其二，混合式學習不是在線學習與面對面教學的簡單結(jié)合，而是教與學多方面的融會貫通。它包括基于不同教學理論的教學模式的混合、課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合、不同教學媒體的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、教學媒體、教學材料與教學資源諸要素混合使用等。其三，混合式學習體現(xiàn)為多種學習資源的混合?；旌鲜綄W習的資源來自于不同的媒介，可以是來源于傳統(tǒng)課本等印刷品、光盤、磁帶、手機、互聯(lián)網(wǎng)等。學習者借助于這些豐富的學習資源，可以達到更好的學習效果。其四，混合式學習的核心內(nèi)涵是對教與學的所有要素進行合理選擇和優(yōu)化組合，以實現(xiàn)用最小的成本取得最大的學習效益。一是以人為本，選擇合適的學習風格使學習者的學習效果達到最優(yōu)化；二是從實際人力、物力、財力的情況出發(fā)，選擇合適的學習方式、教學設計模式和傳遞知識信息的載體，用最低的成本產(chǎn)生最大的學習效益。其五，混合式學習是學習環(huán)境和學習方式的混合?；旌蠈W習是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境發(fā)展起來的教學模式?；旌鲜綄W習混合了傳統(tǒng)面對面的教學和E-learning不同學習方式，因此，學習者不但可以在教室學習，也可以在各種網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習。學習者在學習過程中，可以是上課聽教師講解，可以是自主學習、探究學習、協(xié)作學習等。其六，混合式學習極大擴展了教與學過程中的信息傳遞通道。有效學習的前提條件是教學信息通道的選擇與學習者的學習風格相適應?；旌鲜綄W習的教學信息傳遞通道包括了教室、虛擬教室、基于Web的課程、印刷品、光盤、視頻、電子郵件、電話、電子績效系統(tǒng)、軟件模擬、在線協(xié)同、移動和無線通道等。這些信息通道的擴展，無疑極大地改變了學生對知識信息接受的效率。

三、混合式學習在大學英語課程教學中具有廣泛的應用空間

由于課程性質(zhì)的差異，不同課程混合式學習的教學模式必然各有其特點?；旌鲜綄W習在英語課程中具有廣泛應用的空間，這是語言學習的特點決定的。教學實踐證明，英語課程非常適合推廣混合式學習模式。

首先，混合式學習推動了學生在英語應用中來掌握語言。語言學習的理想途徑是在隨時隨地的實際應用中完成，如果學生的語言學習缺乏這種真實環(huán)境，教師最好能夠創(chuàng)造出仿真的模擬語言環(huán)境?；旌鲜綄W習恰好可以為學生提供這種英語學習的仿真交流環(huán)境。混合式學習可以有效改變學生上課聽老師講課，課后單調(diào)地一個人默默背單詞、讀課文、做習題的學習方式，使英語教學突破時間及空間的限制，推動學生課后利用多種媒體進行語言應用與交流，推動師生互動、生生互動的無限延伸，使學生能全方位多角度挖掘運用教學資源，積極主動地消化和分享學習內(nèi)容，更加自信并創(chuàng)造性地運用語言知識。

其次，混合式學習提高了學生英語學習的積極性和趣味性?；旌鲜綄W習克服了傳統(tǒng)英語學習中死記硬背式的單調(diào)學習方式，為學生擴展了更為豐富的課外多媒體語言練習資源，創(chuàng)造出師生更多的交流機會、使學生有條件接觸地道英語資料，從而可以有效激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習英語的信心，并愿意在英語學習上投入更多的時間。

再次，混合式學習有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生容易養(yǎng)成依賴課堂依賴老師的習慣。在混合式學習模式中，面授機會減少將促成他們反思自身的學習方式，在線學習通過提供多種形式的學習資源，給學生更多的啟發(fā)，也有利于學生養(yǎng)成良好的的自主學習精神。

四、混合式學習模式在大學英語課程教學中的組織與實施

1.重視英語課程混合學習資源庫建設

目前各高校網(wǎng)絡教學平臺的基礎設施普遍非常先進完善，為英語混合學習資源建設提供了方便的條件。在融合網(wǎng)絡學習和多媒體課堂學習的混合學習平臺上，不管學生開展的是基于資源的自主探究學習，還是基于任務的協(xié)作學習，都需要為學習者提供適當?shù)膶W習資源，學習資源庫建設直接影響到學生在線學習的興趣，自然會影響學生學習的積極性和學習效果。所以，開發(fā)與設計出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡學習資源庫是混合式學習模式的重要前提和基礎性工作。學習資源建設的第一步工作，是教師搜集大量各種形式與介質(zhì)的多媒體教學資源，如錄像、CDROM、電影、各種視頻短片、動畫、聽力資料等，為學生課外在線學習提供豐富多彩的讀、聽、說學習材料。學習資源選擇應該遵循以下原則：一是難易程度與學生的匹配性；二是學習資源內(nèi)容與學生英語基本教材的相關性；三是生動與趣味性。

2.做好英語課程混合學習資源的分類整理與學習鏈接

學習資源庫建設決不是把電子學習資料塞進資料庫就完成了。為了充分發(fā)揮學習資源庫的輔助學習功能，方便學生把課內(nèi)學習與課外在線學習有機結(jié)合起來，學習資源庫建設的第二步工作，是教師將這些網(wǎng)絡與電子學習資源進行認真科學地整理與分類，并且根據(jù)學生英語課程學習進度與學習內(nèi)容，按基本教材章節(jié)進行合理鏈接。這樣，學生就能夠根據(jù)英語課程教學內(nèi)容進程非常方便地找到對應的網(wǎng)絡電子學習資源，達到學生課內(nèi)學習與課外資源的交互，提高學生參與網(wǎng)上學習的便捷性與積極性。

3.加強混合學習的頂層教學設計

混合式學習不是教師提供了網(wǎng)絡學習資源，學生就會自動利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)課內(nèi)與課外學習的混合?；旌蠈W習作為一種教學模式，首要的是教師必須做好這種教學模式的頂層設計，通過這種合理的教學設計推動學生達到混合學習的目標。因此，教師在教學設計中應該將每一章節(jié)的學習內(nèi)容、學習過程進行創(chuàng)造性設計，分成許多學習任務模塊，確定哪些內(nèi)容在課堂學習中完成，哪些內(nèi)容與練習在課外學習中完成。教師特別需要設計出具體的課外學習任務，網(wǎng)絡作業(yè)評估方式，作業(yè)檢查與成績評定方式等，從而有效地推動學生完成課外學習。在教學設計中，包括教師制作微課的方式，分解本章學習任務，引導學生完成課外學習內(nèi)容?；旌蠈W習的教學設計，實質(zhì)上是如何用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學習者學習的最佳模塊（或模塊組合），從而實現(xiàn)最好的學習效果。

4.重視課外師生互動與學生間互動

混合式學習模式與傳統(tǒng)教學模式的一個重要區(qū)別，就在于傳統(tǒng)教學模式之下教師下課后很少參與過問學生的課外學習。而在混合式教學模式之下，教師“上課”與“下課”的界限被打破了?；旌鲜綄W習要實現(xiàn)課內(nèi)學習與課外學習的混合，首先必須做到教師課內(nèi)教學與課外輔導的混合，教師課堂面對面教學與在線交流的混合。這要求教師不僅要重視師生課堂互動，更要重視師生在線互動。通過網(wǎng)絡實時和非實時交互，教師在線時間不間斷，讓學生能夠隨時“見到”老師，教師能夠及時有效回答學生提出問題，督促與引導學生課外學習。其次，要注重學生間互動的組織與引導?？梢灾笇W生組合成幾個人的學習小組，小組長由組內(nèi)成員輪流承擔，開展小組協(xié)作學習活動，增強在線學習氛圍。就學生間互動的具體形式而言，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)提供了靈活便捷的在線即時交流方式，教師以及學習小組可以根據(jù)每單元的學習內(nèi)容與主題，設計全班或者小組的情景對話、角色扮演、即興微話劇、三分鐘演講、辯論等活動，吸引學生通過互動在仿真環(huán)境下應用英語，激發(fā)學生的學習動機，促進學習者語言的習得和學得。

［1］鄭靜.混合式學習在大學英語口語教學中的應用與研究［J］.忻州師范學院學報，2013，（6）.

［2］唐良玉.混合式學習在大學英語分類教學中的應用［J］.河北聯(lián)合大學學報，2014，（2）.

［3］劉思陽.Web2.0環(huán)境下的大學英語混合式學習［J］.吉林化工學院學報，2012，（8）.

［4］金盈盈.論教師在大學英語混合式學習中的主導作用［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2015，（3）.