程 美

（湖南汽車工程職業(yè)學院，湖南 株洲 412001）

一、引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)課堂形態(tài)被打破，MOOC（大規(guī)模在線開放課程，Massive Open Online Courses）盛行，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要形態(tài)之一。借助互聯(lián)網(wǎng)，通過平臺的課程講座視頻、嵌入式課程測試與評估、師生在線互動，教與學隨時隨地都可以發(fā)生，教師盡得天下英才而教之，學生得天下名師而從之。很多學者認為MOOCs創(chuàng)造了一個全新的、更公平的教育模式，“師”與“生”的意義，以及“師生關(guān)系”都發(fā)生了史無前例的變化，“學?！迸c“教室”的概念也被重新界定，教育家孔子“有教無類”的教育理想，似乎即將因為教育技術(shù)的轉(zhuǎn)移得以實現(xiàn)［1］。

在這一背景下，高職院校基于MOOC的教學模式改革迅速被推廣，例如湖南省基于世界大學城建設(shè)“湖南職教C&T-MOO”平臺，高職院校教師積極參與建設(shè)與應用，致力于促進以學生為中心的教學方式的轉(zhuǎn)變，促進大規(guī)模在線教育背景下的高職教學管理的根本性變革［2］。

但是，受人、財、物的限制，高職院校的MOOC面臨著除制作成本、商業(yè)模式、教與學方式、浸潤式學習體驗等方面的困難之外，還有最為突出的問題，就是隨著學生注冊數(shù)的增長，在線教學管理難度大，導致高輟學率，從而引發(fā)了質(zhì)量危機。基于此，本文試圖圍繞SPOC（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Course）［3］在高職教學中的應用，探索教學模式改革，解決高職院校應用MOOC教學模式面臨的困難和挑戰(zhàn)，將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對面教學有機結(jié)合，實現(xiàn)教學流程的重構(gòu)與創(chuàng)新，構(gòu)建全新教學生態(tài)。

二、SPOC的內(nèi)涵及其類型

（一）SPOC教學內(nèi)涵

2013年，加州大學伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox［3］（阿曼多.?？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念。與MOOC比較，S（Small）對應M（Massive），即限制注冊規(guī)模，一般為幾十到幾百人，從而使教師有精力去解答學習者學習過程中存在的問題，增加師生互動；P（Private）對應O（Open），即一般限制為某區(qū)域或某種類型的學習者，從課程準入條件上提出要求并對課程通過率提供了一定保障；O（Online）與MOOC中的O（Online）含義相同，均指采用線上學習模式。

（二）SPOC教學類型

當前，國外SPOC教學案例主要為兩種類型。一種為混合學習模式（blended learning），即將實體課堂與在線學習相結(jié)合，學習者于課外觀看線上的SPOC視頻進行線上學習，在課內(nèi)進行線下項目訓練、成果展示、互相評價等，教師在線上和線下均與學習者進行互動、開展輔導、參與討論。這種模式有利于學習者依據(jù)個體學習能力自由掌控學習進度，記錄學習中的問題，并在實體課堂上參與互動。另一種為分類教學模式，即教師從申請線上學習者當中遴選一定數(shù)量的學習者參與SPOC教學，被選取者需達到規(guī)定的學習時數(shù)與學習強度，積極參與線上學習活動，完成規(guī)定的任務和測試，教師在線進行輔導，并授予課程學習證書；未被選取者則可以自由參與課程學習，自主掌控學習進度與線上討論等，教師一般不進行在線輔導，不被授予課程證書［1］。本文重點研究混合學習模式。

三、SPOC教學模式探索

本文以高職《汽車構(gòu)造與拆裝》課程為例探索SPOC教學模式，該課程的核心目標主要為兩方面：一是掌握汽車結(jié)構(gòu)知識；二是能拆裝典型部件。當前，學習者無法動手拆裝成為高職《汽車構(gòu)造與拆裝》課程教學中較突出的問題，其主要原因是“理實一體化”課堂仍以理論講授為主，學習者缺少反復拆裝的訓練，導致了學習效率低下，教學偏離了其核心目標。為實現(xiàn)課程教學核心目標，《汽車構(gòu)造與拆裝》課程教學SPOC教學設(shè)計需與其他課程有所不同。首先，SPOC教學設(shè)計需符合“先理論后技能”的認知規(guī)律。其次，學習者在線上學習理論知識時，不是被動接受知識輸入，而要能夠參與教學互動。教師要把握好知識講解、互動交流、技能訓練所需時間的比例，還要把握好學習者參與效果的檢測。

（一）總體設(shè)計

SPOC教學因受眾面小，其教學設(shè)計更具有針對性，要依據(jù)學情分析合理設(shè)計?？傮w框架包括教學目標、教學內(nèi)容、教學流程、教學活動等。線上教學活動構(gòu)建路徑包括知識講解和虛擬訓練：知識講解主要是制作5-10分鐘的微課視頻，并配自測訓練；虛擬訓練是借助仿真實訓條件，學習者在虛擬環(huán)境下開展技能訓練，為線下實際操作打基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)課程不同，SPOC教學資源制作需教師、技術(shù)人員等合作，5-10分鐘的微課視頻是教師進行講解、設(shè)計教學環(huán)節(jié)并配合技術(shù)人員進行錄制。錄制過程中，教師與技術(shù)人員通力配合，為在線學習重新設(shè)計課堂［4］。

（二）線上學習

線上學習并不是計算機與學習者對話，而是始終有人一起參與的、人性化的學習活動［5］。所以，SPOC教學中的線上學習，要充分考慮師生、生生之間同步、異步的交互，使學習者感到自己的學習活動并不是孤立的。線上學習的形式多種多樣，包括微課學習、群組討論、在線測評、作業(yè)提交、問題反饋等常規(guī)活動，還包括郵件收發(fā)、在線閱讀、資源共享等活動。

從教學資源看，SPOC教學模式與其他教學模式比較，具有明顯優(yōu)勢，例如微課教學視頻，具有短、精、小的特點，并且具有快進、回放、反復播放等功能，學習過程中可記錄、可交流，學習者依據(jù)自身學習效率延長或減少學習時間，以獲得最佳學習效果。

（三）互動交流

線上互動交流突顯了SPOC優(yōu)勢，教師與學習者在線都會擔任問題的提出者、解決者及相互啟發(fā)者。學習者在學習中遇到的問題與其他學習者共同討論，以期找到解決方法；作為問題的解決者，學習者回答其他學習者提出的問題，學習者承擔教師的部分作用；作為相互啟發(fā)者，學習者交流經(jīng)驗，相互啟迪。

線上針對某一主題或問題開展的互動交流，通常有教師主導型、“學霸”主導型和小組討論型三種方式。教師主導型是指教師主持、參與的討論，通常規(guī)模較大、持續(xù)時間有限、頻度較低，但討論話題較深入；“學霸”主導型由學習成效較好的學習者主持，通常規(guī)模較小、頻度較高、話題討論深度各異；小組討論型是指學習者自由組成小型“學習共同體”，隨時開展討論，一般規(guī)模較小，效率通常較高，討論質(zhì)量可能不盡滿意。

（四）在線評價

與MOOC教學相比，SPOC教學在線評價更具可操作性及針對性。SPOC模式通常構(gòu)建分析系統(tǒng)，對學習進度、活躍程度、效果測試、測試反饋等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師可以登錄系統(tǒng)管理平臺進行數(shù)據(jù)收集、整理及分析。評價標準的設(shè)計包括：明確學習成效形式、規(guī)定學習過程表現(xiàn)、規(guī)定評價參照、明確計分辦法等等，通常包括形成性評價和終結(jié)性評價，采用定量的積分制、定性的定級制或二者結(jié)合［6］。

（五）線下教學

教師與學習者線下課堂教學是SPOC教學的重要組成部分，是深化混合學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常包括知識復習、重點講授、項目訓練、課堂答疑、成果展示及學習評價等等。知識復習、重點講授等是依據(jù)線上討論、線上評測結(jié)果分析后開展的，項目訓練、課堂答疑、成果展示是針對下達的學習任務而開展的，學習評價是對學習效果進行檢測，鞏固學習者的技能。

四、結(jié) 語

SPOC 教學模式通過設(shè)計和利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，能扎實提高學與教的質(zhì)量。SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，能夠較好地解決當前MOOC所面臨的主要問題。但是，需要重點解決平臺、機制和師資等問題，一是SPOC教學可以采用高效易用MOOC在線教育平臺；二是SPOC教學需要教師投入大量的時間和精力參與課程教學，需要通過制度來保障經(jīng)費和著作權(quán)人的權(quán)利；三是建設(shè)相應的人才隊伍，廣泛開展SPOC學習研究。

總之，SPOC課程教學模式與傳統(tǒng)課堂及MOOC課程相比，具有明顯的優(yōu)勢，尤其是其混合模式的教學理念對于改革教學模式具有一定的啟發(fā)。

［1］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOS解析［J］.清華大學教育研究，2014，（2）：85-93.

［2］王海霞.MOOC在職業(yè)教育信息化教學平臺的應用研究——以世界大學城為例［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，（3）：51-54.

［3］賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新［J］.中國電化教育，2015，（3）：22-29.

［4］舌尖上的MOOC:過來人慕課跟拍［EB/OL］.［2014-3-31］.http：//www.Jmdedu.com/theme/detail/56.

［5］左璜，黃甫全.方法論的變革：走向網(wǎng)絡化——新興網(wǎng)絡化學習行動研究述論［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（4）：25-37.

［6］李松，張進寶，徐琤.在線學習活動設(shè)計研究［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2010，（4）：68-72.