李夢芬，胡文麗

（河北工程技術高等專科學校 馬列教學部，河北省滄州市浮陽南大道6號 061001）

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）作為三年制高職學生思想政治理論課必修的核心課程，其目的是幫助學生掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而堅定中國特色社會主義道路的理想信念。但是，概論課教學中存在著大家公認的問題，就是學生缺乏學習興趣和主動性。解決這個問題，在教學中應用案例是一種好方法。案例教學法目前還處于探索階段，還存在著許多教師對于案例教學法的認識不深，在運用案例教學法中還存在著經(jīng)驗不足、案例的數(shù)量遠遠不能滿足教學的需要等制約其實效性發(fā)揮的因素和問題，也存在著學生的案例分析能力低等問題，需要不斷研究和逐步解決。文中結(jié)合教學實踐，分析了對案例的不同理解和案例的選擇，并對案例教學法的實施重點環(huán)節(jié)進行了論述。

1 案例教學在概論課中的重要作用

案例教學的重要作用主要表現(xiàn)在加深學生對基本理論知識的理解，提高教師能力和水平，改善教學效果，以及促進概論課的建設與發(fā)展四個方面。

1.1 應用案例教學可以加深學生對基本理論知識的理解

教師選擇案例是有針對性的，目的是要引導學生運用馬克思主義的基本原理對案例進行思考、分析，從而形成對案例問題的認識，在此基礎上教師要盡可能地聯(lián)系學生的思想實際及國際國內(nèi)形勢做進一步系統(tǒng)分析總結(jié)，增強學生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力，借助案例加深學生對基本原理的掌握。

1.2 提升教師的教學能力

案例教學改變了傳統(tǒng)“以教師為主導學生被動接受”的填鴨式滿堂灌的教學模式，形成“師生互補，教學相輔”的新模式。案例教學對教師提出了更高要求，要求教師不僅對理論知識要了如指掌，也要有一套案例分析的思維模式和方法，同時，具備良好的語言表達能力，具有組織和控制案例教學的方法和經(jīng)驗。通過在教學中案例教學的不斷實踐就會起到帶動教師教學水平不斷提高的作用。

1.3 對教學效果產(chǎn)生積極影響

案例教學法運用使學生成為課堂的主體，通過鼓勵學生自由探索，大膽質(zhì)疑，給予學生提出自己看法和見解的機會，可以激發(fā)學生參與教學、融入教學的積極性，提高學生對課程學習的興趣和學習的主動性，把教學效果落到實處。

1.4 促進概論課的建設與發(fā)展

重視改進概論課案例教學方法的探索和實踐，平時注重積累和精心選擇案例，把理論教學與案例教學相融合，不斷探索完善案例教學的實施方式，增強師生互動，活躍課堂氣氛，提高教師熟練運用案例的教學水平，所有這些對概論課程的建設和發(fā)展都會起到積極的促進作用。

2 對高校思想政治理論課教學案例的理解

在案例教學實踐中，必定用到大量的教學案例。運用案例就要涉及精心準備案例，這里就包含一個如何理解案例的問題，這是教學實踐中的關鍵問題?？偨Y(jié)教學過程中的經(jīng)驗認為，在準備案例時應該拓展思路，選用的案例既要具備思想性、典型性、時代性又要兼有趣味性、普遍性和歷史性，對于教學案例應樹立最為廣泛的理解。

第一，最狹義理解。精選那些可以啟迪學生思維，有利于培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，以引導學生確立正確觀念為目的的典型案例。

第二，比較寬泛的理解。能夠有利于教師說明概論課程理論的例子，都可以當做教學案例。但是選擇這樣的案例需要對搜集來的具體事例進行加工和提煉，使之在具有典型性的基礎上具有啟迪性的特點，比簡單舉例子更具有說服力，也更符合教學要求。比如，以魯迅的作品《藥》為案例，分析說明毛澤東的建黨、建軍思想中思想教育的重要性。魯迅先生用他的一支筆，將當時整個社會濃縮到簡短的文字中，《藥》的題目含義深刻，全文以市民華老栓買藥為兒子治病為故事的開頭，題中的“藥”即蘸著革命者夏瑜烈士鮮血的人血饅頭。魯迅的作品《藥》說明：①華老栓是極端愚昧、麻木、不覺悟的，他根本不明白革命的目的，揭示當時群眾愚昧無知、麻木、不覺性的國民性弱點；②文章同樣也是提醒革命者的“藥”，指出革命不能脫離群眾，水能載舟，亦能覆舟，沒有喚醒群眾、脫離群眾是導致資產(chǎn)階級民主革命失敗的原因；③中國共產(chǎn)黨吸取了資產(chǎn)階級民主革命的教訓，喚醒和發(fā)動群眾；④進行黨指揮槍的原則教育、全心全意為人民服務的宗旨教育以及加強紀律建設；⑤中國革命來之不易，至始至終貫穿著思想教育，從中認識二十八年艱苦卓絕的奮斗深刻含義。這類案例在概論課程中的應用，會加深學生的認同感。

第三，進一步寬泛的理解。只要是有利于理論講解，學生又容易理解和把握，還能加深學生印象的材料，如成語、名人名言、網(wǎng)絡視頻等，都可以被納入進教學案例。比如《淮南子·人》里有一段“塞翁失馬”的故事，比如南非總統(tǒng)曼德拉就職演說中的一段話“當我走出囚室邁向自由的大門時，如果不能把怨恨留在身后，其實我仍然生活在獄中”等，都能教育學生學會寬容。

第四，最廣義的理解。這是把與教學內(nèi)容相關的材料進行組織，加以編輯整理，整合形成為材料案例，用以闡述一個道理，講解一個問題。如師夷長技以制夷、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立歷史事件，學生在中學已經(jīng)學過，在講述概論課時把它們串起來形成一個案例，論證中國共產(chǎn)黨為什么選擇馬克思主義為指導思想。

3 案例教學的操作和實施

案例教學的操作和實施是分階段進行的，實施可以劃分兩個階段：一是課前準備，二是課堂的組織。在整個過程中包括幾個重點環(huán)節(jié)。

3.1 確立教學目標

教學目標是教師要通過案例教學使學生解決課程中的什么問題，預期要達到的什么樣的目的或者結(jié)果。比如以《中國的紅色政權為什么能夠存在？》這篇文章作為案例，一方面使學生明確特色革命道路的可能性，是學生學習該門課后必須達到的要求和教學任務，另一方面，要用馬克思主義哲學辯證法的觀點引導學生學會聯(lián)系地、發(fā)展地、全面地看問題的方法。既要看到不利因素，又要看到有利的一面。

3.2 布置案例前的理論準備

體現(xiàn)教師水平的關鍵步驟，是布置案例前必須要做的準備。在進行案例討論前需要教師向?qū)W生講授相關的理論知識，將案例分析用到的基本概念、基本原理以及相關問題的研究狀況講授給學生，以便使學生進行案例討論時能夠有依據(jù)。比如《天安門城樓上毛主席像要永遠保留下去》這個案例，展示了一代偉人鄧小平評價毛澤東和毛澤東思想的基本態(tài)度，這一態(tài)度濃縮在一句話中“天安門上的毛主席像要永遠保留下去”。本案例涉及到對毛澤東的評價問題，需要運用馬克思主義哲學關于“辯證的否定觀”的原理，充分肯定毛澤東。而教材中沒有這方面的內(nèi)容，需要教師補充講解。

3.3 不斷學習新知，精選典型案例

成功實施案例教學的前提是要選擇合適的案例。而我們面對的素材很多，這就需要教師要有針對性地挑選，在熟知課程內(nèi)容、教學目的和要求的基礎上，仔細認真地斟酌與教材的基本知識有非常緊密聯(lián)系的，符合教材內(nèi)容的教學案例，以此來達到我們的教學目的。這就需要教師要做一個不斷求知上進的有心人，在平時的日常生活和學習中特別留心教學案例的搜集和積累，比如北京衛(wèi)視新近播出的《我是演說家》、央視的《開講了》《百家講壇》、鳳凰衛(wèi)視《世紀大講堂》節(jié)目中的一些內(nèi)容等視頻資料都可以作為案例教學資料進行選擇。

3.4 分析討論案例

案例教學的核心環(huán)節(jié)是對案例進行分析。這就要求教師要具備較好的課堂駕馭能力，善于引導學生圍繞案例中心議題進行討論發(fā)言，使得討論能夠從正確認識的軌道上進行，達到使學生既能掌握好課程要求的基本理論知識，又能理論聯(lián)系實際從中受到啟發(fā)的目的。教師要控制好課堂氣氛，引導和啟發(fā)學生從多角度對案例進行分析，鼓勵學生積極參與討論。例如，在評價毛澤東時可以讓學生講述其歷史功績和在探索社會主義建設道路過程中的失誤，學生對此并不陌生，因此很容易有內(nèi)容可談，這時教師因勢利導，與學生一起分析問題，在此基礎上旗幟鮮明地堅持毛澤東思想，充分肯定毛澤東的歷史功績。如何評價歷史人物可以引申為如何對待中外文化，以此促進良好的課堂氛圍的形成。

3.5 總結(jié)點評案例

課堂討論結(jié)束后，教師應對本次案例教學進行歸納和總結(jié)，這是整個教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。有效的總結(jié)與點評，即是對案例的理論價值的提煉，又是對學生進行適時的思想教育的良好契機。思想政治理論課只有在學生的思想深處引起共鳴，才算實現(xiàn)了案例教學的目的。例如，通過對毛澤東的評價掌握“辯證的否定觀”的原理，引導學生對待一切事物要采取科學分析的態(tài)度，既不能肯定一切又不能否定一切，應肯定該肯定的，否定該否定的，無論是對待文化遺產(chǎn)還是對待其他事物都是如此。

4 結(jié)語

綜上所述，對于高職院校概論課的案例教學，能夠較好地促進教與學的良好互動，提高學生分析問題、解決問題的能力；同時案例教學在以學生為本的前提下，通過教師的不斷探索和改進也會促進教學水平的提高，從而推進高職院校思想政治理論課教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

［1］ 劉國勝，姚俊廷，劉建民.傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代思想政治課教學實踐［M］.北京：中國書籍出版社，2001：106.

［2］ 戴艷軍，楊正德.思想政治理論課案例教學的經(jīng)驗與思考［J］.思想理論教育導刊，2010（3）：49－52.

［3］ 許宏芹.思想政治課教學中的問題和對策［J］.新課程研究：高等教育，2012（6）：154－155.