陳尚達(dá)

（皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安237012）

應(yīng)用型本科院校主要是指新世紀(jì)初以來，應(yīng)我國高等教育大眾化發(fā)展態(tài)勢而生，辦學(xué)定位在依托和服務(wù)地方、凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新建地方本科院校?！暗胤叫浴焙汀皯?yīng)用型”辦學(xué)定位既反映出我國高等教育大眾化背景下強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新要求，也體現(xiàn)出與“985”和“211”等老牌研究型高校的分層次發(fā)展，走多元化發(fā)展道路，避免同質(zhì)化競爭［1］。同時，地方高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型也帶來4個“不適應(yīng)”問題，即“脫胎于傳統(tǒng)本科的學(xué)科專業(yè)設(shè)置模式不適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展對應(yīng)用型人才的實(shí)際需求、學(xué)科定勢下的人才培養(yǎng)方案不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位要求、理論灌輸式教學(xué)模式不適應(yīng)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求以及傳統(tǒng)封閉化的教學(xué)管理體制不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展要求”［2］。因此，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型給地方本科院校專業(yè)發(fā)展帶來重要機(jī)遇與重大挑戰(zhàn)。打破人才培養(yǎng)上的學(xué)科思維定勢，通過開放式辦學(xué)尋求人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，努力開辟出著力提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，是應(yīng)用型本科院校專業(yè)綜合改革的重大轉(zhuǎn)型發(fā)展課題。本文以皖西學(xué)院為例，探索應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革。

一、應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革基礎(chǔ)

新建地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)大多是新辦專業(yè)，并且依托漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)而成。實(shí)踐教學(xué)方面，新聞學(xué)專業(yè)多已形成由基礎(chǔ)實(shí)踐（基本技能訓(xùn)練）、專業(yè)實(shí)踐（職業(yè)技能訓(xùn)練）和綜合實(shí)踐（創(chuàng)新能力訓(xùn)練）構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，并建設(shè)有一定數(shù)量的專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

皖西學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)本科自2006年開始招生，至今畢業(yè)5屆學(xué)生，現(xiàn)有專兼職教師18人，在校學(xué)生數(shù)217人。依據(jù)皖西學(xué)院2009級新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置總學(xué)分為160，在通識教育課程、大類培養(yǎng)課程和專業(yè)課程三個平臺上構(gòu)建“模塊化”課程體系與由知識領(lǐng)域、知識單元、知識點(diǎn)形成的“網(wǎng)狀”專業(yè)教學(xué)知識體系。其中大類課程占37學(xué)分，漢語言文學(xué)類課程作為大文類課程開設(shè)的有7門共21學(xué)分，占大類課程的56．8%；專業(yè)方向課18學(xué)分，漢語言文學(xué)類課程作為專業(yè)方向課（任選）開設(shè)的有5門共5學(xué)分，占27．8%。實(shí)踐課程38．5學(xué)分，占總學(xué)分的23．9%。

為滿足新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，皖西學(xué)院于2006年至2009年投資50多萬元建設(shè)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室配備有非編機(jī)1臺，索尼攝像機(jī)3臺，卡帶機(jī)2臺，長焦機(jī)5臺，佳能單反相機(jī)5臺，簡便調(diào)音臺與新聞播報(bào)臺各1個。2014年底，學(xué)校新投入50萬完成新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室改造，并增加攝像機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備。另學(xué)校綜合文科實(shí)訓(xùn)中心建有非編室1間，能容納50人；擁有攝像機(jī)15臺，單反相機(jī)20臺，也可供新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。多年來，皖西學(xué)院為新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)基地包括市縣級媒體如六安市廣播電視臺、皖西日報(bào)社和六安新聞網(wǎng)等10家，能夠滿足學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動。

自2013年秋學(xué)期始，皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院積極推進(jìn)包括人才培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程與教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等在內(nèi)的專業(yè)綜合改革，注重與皖西媒體單位開展合作交流，“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，“努力促進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐、師資、人才、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等各要素的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、良性互動”［3］。

二、應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革目標(biāo)

新媒體技術(shù)時代，各單位大都有自己的網(wǎng)站平臺，新聞學(xué)專業(yè)人才就業(yè)空間不再局限于報(bào)社和廣播電視臺等傳統(tǒng)主流媒體。傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展是轉(zhuǎn)型社會背景下兩個輿論市場競爭與合作并舉的新型發(fā)展態(tài)勢，麥克盧漢曾經(jīng)指出，“舊技術(shù)成為創(chuàng)造新技術(shù)的認(rèn)知框架，所以一種新媒介的內(nèi)容都是另一種舊媒介?！保?］的確，舊媒體內(nèi)容都可以在新媒體空間呈現(xiàn)。正如習(xí)近平同志所強(qiáng)調(diào)的，“推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展，要遵循新聞傳播規(guī)律和新興媒體發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體和新興媒體優(yōu)勢互補(bǔ)、一體發(fā)展，堅(jiān)持先進(jìn)技術(shù)為支撐、內(nèi)容建設(shè)為根本?！保?］媒介融合環(huán)境下，“新聞學(xué)研究逐漸突破了立足于媒介內(nèi)部如采寫編評等新聞業(yè)務(wù)以及內(nèi)部管理的研究，即突破‘小新聞’的框架，將重心向媒介與信息、媒介與市場、媒介與受眾的關(guān)系方面轉(zhuǎn)移，探討整個信息傳播業(yè)與社會其他領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性關(guān)系。新聞學(xué)開始走向大眾傳播學(xué)?！保?］

新聞學(xué)學(xué)科發(fā)展的重大轉(zhuǎn)移促使新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)做出相應(yīng)調(diào)整，皖西學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位在立足皖西，面向全省，服務(wù)于新聞采寫編評一體化的語言文字能力及新媒體技術(shù)應(yīng)用的新聞傳媒單位。2012年暑期，通過對新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、聽取用人單位反饋意見和建議、媒體調(diào)研和校際交流等方式，深入開展2012級新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適合地方主流媒體、企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)等建設(shè)和發(fā)展需要的新聞傳媒類應(yīng)用型專門人才。啟動專業(yè)綜合改革后，則提出進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)：通過三年專業(yè)綜合改革，將新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)成為適應(yīng)并引領(lǐng)皖西新聞媒體發(fā)展需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效明顯，在省內(nèi)同類院校中具有自己的發(fā)展優(yōu)勢和特色，并為省屬應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)起示范帶動作用。

圍繞這一總體目標(biāo)，新聞學(xué)專業(yè)綜合改革在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（職稱結(jié)構(gòu)改善和“雙能型”教師培養(yǎng)）、人才培養(yǎng)模式改革（校媒合作新機(jī)制）、課程與教材建設(shè)（精品化與本土化追求）和實(shí)踐教學(xué)改革（專業(yè)實(shí)訓(xùn)新常態(tài)）提出階段性具體目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)在“地方性”上表現(xiàn)為深層次互動，在“應(yīng)用性”研究上呈現(xiàn)立體化態(tài)勢，努力促使地方新聞傳媒資源成為新聞學(xué)專業(yè)教育的重要支撐。

三、應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革實(shí)踐

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位要求高校與地方實(shí)現(xiàn)高度一體化構(gòu)筑，在服務(wù)與引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的同時，打造與形成自身的辦學(xué)特色，這是應(yīng)用型本科院校謀求自身發(fā)展和社會發(fā)展的美藍(lán)圖與新思路。為促使課程、師生和本土這個相互作用的生態(tài)系統(tǒng)得以真正改良，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，即具有在與自身周邊環(huán)境親密互動中所形成的能采、善寫、樂編、會評等諸多能力，應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革可以從以下3條路徑來嘗試探索：

（一）高校自為，“頂層設(shè)計(jì)”不斷優(yōu)化，課程與教學(xué)改革逐步走向本土化

應(yīng)用型本科院校高度重視專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂這個“頂層設(shè)計(jì)”工作，從能夠接學(xué)生和地方雙重發(fā)展這個“地氣”出發(fā)來謀劃課程結(jié)構(gòu)體系重組與變革。按照皖西學(xué)院出臺的關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂的指導(dǎo)性意見，在堅(jiān)持“五個不變”（應(yīng)用型人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)方案制修訂基本原則、“平臺＋模塊”課程體系、“知識領(lǐng)域”“知識單元”“知識點(diǎn)”網(wǎng)狀專業(yè)知識體系構(gòu)建和實(shí)踐課程四年不斷線）基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。2012級新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與2009級方案相比，總學(xué)分不變，增加了新媒體類課程和獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程，將新聞學(xué)專業(yè)的晚報(bào)新聞學(xué)方向改為網(wǎng)絡(luò)傳播方向，廣播電視方向不變；2013級新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在2012級基礎(chǔ)上，總學(xué)分增加到170，對專業(yè)核心課程和專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)整和變更，并以校級委托項(xiàng)目“新聞學(xué)專業(yè)核心課程體系研究與改革”（2013zb34）和“新聞學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）課程體系研究與改革”（2013zb74）推進(jìn)核心課程和實(shí)踐課程各自內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化及其相互關(guān)系研究，以及它們與通識課程、大文課程之間關(guān)聯(lián)度思考。實(shí)踐課程增加到45．5學(xué)分，占總學(xué)分的26．8%。2014級方案在對南京大學(xué)和巢湖學(xué)院相關(guān)專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，總學(xué)分與2013級方案保持不變，但大幅度壓縮作為大文課程的漢語言文學(xué)類課程，將原來的7門21學(xué)分改為2門7學(xué)分，只開大學(xué)語文和現(xiàn)代漢語，增設(shè)新聞學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、藝術(shù)概論和媒介批評等課程。剔除專業(yè)方向課中的漢語言文學(xué)類課程，改設(shè)移動新媒體專題、數(shù)碼圖像編輯、新媒體寫作等課程。

真正體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的關(guān)鍵還在于實(shí)施，具體體現(xiàn)在課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)改革等方面。學(xué)校鼓勵與扶持教師從事皖西傳媒資源開發(fā)的教學(xué)研究，在講授名牌教授編寫的精品教材時，注意引用皖西新聞傳媒案例進(jìn)行詮釋和解構(gòu)，開設(shè)富有皖西特色的新聞學(xué)專業(yè)方向課程，并撰寫體現(xiàn)皖西特色的新聞學(xué)專業(yè)教材。教師注意引導(dǎo)學(xué)生從知識傳遞走向問題探索，對新聞學(xué)知識進(jìn)行重新語境化。重新語境化是指“一個人從習(xí)以為常走向質(zhì)疑與探究”［7］，從機(jī)械接受走向主動重構(gòu)，顯現(xiàn)出基于本土生活體驗(yàn)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)自我感。重新語境化也就意味著知識符號的生活情境化與理解個性化。借助重新語境化，師生實(shí)現(xiàn)語境轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)上的新聞學(xué)知識重新編碼和再媒介化。實(shí)踐課程教學(xué)注重實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，在做好規(guī)范化管理基礎(chǔ)上，注重立足校園大學(xué)生活和六安社會生活開展專業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）政府推進(jìn)，校媒合作新常態(tài)化

重視與地方合作，是應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色，是校地在教學(xué)科研和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)上的攜手共建和互助推進(jìn)。實(shí)施專業(yè)綜合改革以前也有經(jīng)常性校媒合作，但主要限于高校學(xué)生到地方媒體從事專業(yè)實(shí)習(xí)，地方媒體聘請高校教師從事記者培訓(xùn)。新常態(tài)化要求從簡單淺層次合作走向復(fù)雜深層次交流，將校媒合作融入應(yīng)用性人才培養(yǎng)全過程。自2012年以來，加快推進(jìn)“雙能型”師資培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校選派教師到地方掛職鍛煉，成為我省高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要政策舉措，此項(xiàng)工作得到省教育廳和地方政府大力支持。截至目前，皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院共選派6位教師到六安市廣播電視臺和六安新聞網(wǎng)各進(jìn)行為期1年的掛職鍛煉。2014年7月，《安徽省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)中宣部關(guān)于進(jìn)一步做好高等學(xué)校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計(jì)劃”有關(guān)工作的通知》（皖教秘高［2014］60號）［8］在安徽省高教網(wǎng)發(fā)布，涉及到包括皖西學(xué)院在內(nèi)的16所高校。2014年秋學(xué)期和2015年春學(xué)期，六安市廣播電視臺和皖西日報(bào)社多位高級記者和資深編輯受聘為皖西學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)講授媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)類課程?！半p能型”教師培養(yǎng)和“千人計(jì)劃”工程推動校媒合作出現(xiàn)新氣象，構(gòu)成美國埃茨克維茨教授提出的“三螺旋理論”，即高校、媒體和政府三者交叉滲透、螺旋紐結(jié)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系［9］。

為推進(jìn)專業(yè)綜合改革，2014級新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增辟一個校媒合作培養(yǎng)計(jì)劃，占6學(xué)分。校媒合作培養(yǎng)，以皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院為中心，聯(lián)合皖西媒體，共同謀劃，攜手合力，實(shí)現(xiàn)校媒互動和交流新常態(tài)化，建設(shè)具有強(qiáng)大育人功能的人才培育場，將學(xué)生打造成面向市場的“一專多能”復(fù)合型傳媒人才（有思想、懂技術(shù)、善管理、能經(jīng)營）。利用大二和大四兩個暑期，校媒合作為學(xué)生開設(shè)走近名記者、深度報(bào)道、報(bào)刊電子編輯和網(wǎng)絡(luò)編輯等實(shí)訓(xùn)課程。定期邀請地方新聞媒體資深記者和編輯到學(xué)校進(jìn)行專題講座，以現(xiàn)身說法為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生提供豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和生動新聞故事，參與課程開發(fā)并助推應(yīng)用型人才培養(yǎng)。皖西學(xué)院文傳學(xué)院還有“校友講壇”學(xué)術(shù)報(bào)告活動，受邀的一些皖西媒體名流和骨干畢業(yè)于原六安師專中文系，系皖西學(xué)院文傳學(xué)院的前身，對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展起到很好的鼓舞與示范作用。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動，應(yīng)用性研究立體化

應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，并不是一些人片面認(rèn)為的注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，狹義地規(guī)限到動手操作的技術(shù)層面，應(yīng)用性研究能力理應(yīng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。應(yīng)用型本科院校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供重要智力支持，并從服務(wù)與助推地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中贏得發(fā)展優(yōu)勢，提煉辦學(xué)特色。因此，地方性傳媒資源和應(yīng)用性研究能力構(gòu)成應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)形成自身發(fā)展優(yōu)勢和辦學(xué)特色的兩個著力點(diǎn)。圍繞地方性傳媒資源開展應(yīng)用性研究，是應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最重要支撐。在這里，教師的應(yīng)用性研究是主導(dǎo)和決定性的。不同級別的本科教學(xué)工程項(xiàng)目和縱向科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目，都可以圍繞地方性傳媒資源發(fā)掘應(yīng)用性選題，為教學(xué)質(zhì)量提升、專業(yè)和學(xué)科發(fā)展提供動力支持。這樣，高校與地方、院系與媒體、教師與專家、師生與地方、師生與師生之間，構(gòu)成應(yīng)用性研究的立體式交互，形成高校與地方的智慧“立交橋”。

近幾年來，皖西學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)多位教師圍繞皖西報(bào)紙、安徽城鎮(zhèn)居民和基層領(lǐng)導(dǎo)干部媒介素養(yǎng)和歷史民俗文化，從語言學(xué)、傳播學(xué)和媒介學(xué)等不同視角開展研究，獲得安徽省哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目、安徽省教育廳高校人文社會科學(xué)項(xiàng)目和皖西學(xué)院應(yīng)用項(xiàng)目資助。2012年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“大學(xué)生媒介工作站”開展大量卓有成效的大學(xué)校園新聞傳播工作。有諸多項(xiàng)目支持和推動，近幾年來，新聞采訪與編輯學(xué)老師帶著學(xué)生從事大量的新聞采編工作，如拍攝專題片《千秋壽春城》和《塵肺之殤》，制作皖西學(xué)院校園風(fēng)情片《靈魂的棲息地》和六安風(fēng)情片《古城記憶》，定期出版班報(bào)等。教師引導(dǎo)學(xué)生就應(yīng)用性選題開展新聞學(xué)專業(yè)課程論文、學(xué)年論文與畢業(yè)論文寫作與社會調(diào)查等研究性學(xué)習(xí)活動，逐步實(shí)現(xiàn)教師科研能力提升和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合與統(tǒng)一，形成梅貽琦校長提到的“從游論”：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”［10］

四、應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革要求處理好三種關(guān)系

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型不僅會促使地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對性，為他們順利就業(yè)創(chuàng)造條件，而且會推動新聞學(xué)專業(yè)教育模式發(fā)生整體變革。當(dāng)然，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型也會給地方高校帶來諸多問題，如前已述及的4個“不適應(yīng)”。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型客觀上要求地方本科院校對專業(yè)建設(shè)包括師資隊(duì)伍、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式等在內(nèi)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重組，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的整體改造。在這種重組和改造中，新聞學(xué)專業(yè)綜合改革要求必須努力處理好以下3種關(guān)系：

（一）處理好新聞學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系

地方本科院校新聞學(xué)專業(yè)是新建專業(yè)，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)還比較薄弱。由于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，一些師生認(rèn)為讀多少新聞學(xué)理論著作并不重要，關(guān)鍵是要學(xué)會操作一些傳媒技術(shù)，這顯然是一種誤解。讀書作為人精神生長的重要方式，具有引領(lǐng)思想、指導(dǎo)實(shí)踐、增強(qiáng)思維能力與改善話語模式等多重功能作用。就新媒體傳播而言，新傳播技術(shù)的特性及其操作是最不重要也不需要專業(yè)教學(xué)來承擔(dān)的，而新媒體的邏輯與思維是最重要且最容易被忽視的。按照新媒體的思維和邏輯重新考察媒介的歷史，重新思考媒介、傳播和人類的關(guān)系，重新理解傳播知識生產(chǎn)的規(guī)則和過程［11］。這就涉及到媒介傳播理論或媒介文化理論建設(shè)課題。應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)要加大實(shí)踐教學(xué)比重，但理論教學(xué)不能忽視。這意味著既要走出偏重理論化和概念化的教學(xué)誤區(qū)，也要擺脫唯技術(shù)實(shí)踐是舉的教學(xué)動向。兩者有機(jī)結(jié)合就是新聞學(xué)理論與實(shí)踐的交互與滲透，顯現(xiàn)出新聞學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用和新聞學(xué)實(shí)踐中的理論活化，關(guān)乎一種理論語境與實(shí)踐語境之間自由轉(zhuǎn)換的思維游戲。

（二）處理好新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)科研轉(zhuǎn)向與教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)系

對應(yīng)用型本科院校而言，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)既要應(yīng)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所帶來的教學(xué)科研轉(zhuǎn)向。如不再簡單沿用名牌教授基于新聞學(xué)知識濃縮與提煉的精品教材，而是注意吸納地方新聞媒體案例作為課程教學(xué)資源。不再以書本苦讀和課堂靜坐為主要學(xué)習(xí)方式，而是輔以校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)和地方新聞媒體實(shí)踐。不再以新聞學(xué)學(xué)科問題為主線循序漸進(jìn)去學(xué)，而是以本土新聞媒體問題開展研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)新聞知識與媒介技術(shù)應(yīng)用。新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)也要順應(yīng)媒介融合環(huán)境對新聞從業(yè)人員提出的新要求。以新聞編輯工作者為例，“媒介融合帶來的資源配置與內(nèi)容重整，客觀上要求編輯人員盡快完成兩方面的轉(zhuǎn)型：一是從單純的‘新聞編制者’轉(zhuǎn)向全方位的‘新聞與信息服務(wù)提供者’，二是從單純的‘新聞把關(guān)人’轉(zhuǎn)向‘新聞解析者’與‘公共論壇主持人’?！保?2］由于普遍存在的高校教師編制緊張的緣故，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)還要解決因?qū)W校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型倒逼所導(dǎo)致的教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。應(yīng)用型轉(zhuǎn)型使得地方本科院校傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)招生規(guī)模壓縮，轉(zhuǎn)而增招應(yīng)用性強(qiáng)的傳媒類專業(yè)。這就導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教師處境比較尷尬，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問題。另外，各高校雖有人才政策支持引進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)教師，因系偏重傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式出身，對于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展新要求也還存在一個適應(yīng)性過程。比較而言，教師轉(zhuǎn)型發(fā)展更為緊迫與重要，追求“高大上”的學(xué)科研究傳統(tǒng)，和專業(yè)學(xué)習(xí)史所形成的學(xué)術(shù)研究慣性和因襲權(quán)威教材教學(xué)心理等，都可能產(chǎn)生淡化甚至輕視地方性新聞傳媒研究傾向。

（三）處理好新聞學(xué)學(xué)科建設(shè)全球視野與本土情懷的關(guān)系

前已提到，新聞學(xué)從“小新聞”走向“大傳播”?！啊髠鞑ァ难芯恳曇芭c目標(biāo)要求新聞傳播學(xué)從全球治理的高度出發(fā)來審視全球傳播下中國的境遇以及與世界的關(guān)系，同時也要以傳播的視角，針對全球問題如氣候、環(huán)境、食品、醫(yī)藥、能源、和平、發(fā)展等問題展開研究，提出對策。一句話，新聞傳播學(xué)應(yīng)為社會治理、國家治理、全球治理做出貢獻(xiàn)?！保?］作為二級學(xué)科的新聞學(xué)自然要強(qiáng)調(diào)國際視野，但應(yīng)用型轉(zhuǎn)型要求新聞學(xué)也要有本土情懷，解決本土化問題要有全球化視野。國際視野與本土情懷的關(guān)系不是對立而是統(tǒng)一的。“名牌大學(xué)教授編寫的精品教材不一定適合應(yīng)用型本科院?！保?3］，不過名牌大學(xué)教授編寫的精品教材所內(nèi)含的知識視野、思維方法和邏輯理路，對新聞學(xué)專業(yè)教師編寫本土化教材和開展應(yīng)用性研究，必然具有重要參考價值。新媒體時代，國際化與本土化的界限已逐漸變得模糊，從本土化走向國際化，已經(jīng)不再像傳統(tǒng)媒體時代那樣，大多是一種不可企及的想象。然而，國際視野和本土情懷要求師生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐行動上的時間支撐和身心砥礪，是一個漸進(jìn)性過程。

應(yīng)用型本科院校新聞學(xué)專業(yè)綜合改革的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)，只有真正處理好上述3種關(guān)系，才能從根本上解決前述4個“不適應(yīng)”問題。校媒合作推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，項(xiàng)目驅(qū)動構(gòu)筑高校和地方的親密互動關(guān)系。校媒合作和應(yīng)用性研究，能夠促使應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的雙重生態(tài)得到切實(shí)改良。從這個意義上講，地方本科院校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型能夠推動地方經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展轉(zhuǎn)型，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和地方的互惠雙贏。

［1］趙文青．對我國應(yīng)用型本科院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考：潘懋元先生訪談錄［J］．高校教育管理，2014（1）：6-9．

［2］焦新．加快地方本科院校轉(zhuǎn)型 服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展［N］．中國教育報(bào)，2013-12-31（2）．

［3］方波，白政民，張?jiān)簦畱?yīng)用型本科電氣工程及其自動化專業(yè)綜合改革探索：以許昌學(xué)院為例［J］．中國成人教育，2013（14）：150-152．

［4］（加）羅伯特·洛根．理解新媒介：延伸麥克盧漢［M］．何道寬，譯．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012．

［5］濟(jì)生．傳統(tǒng)媒體與新媒體融合發(fā)展的宏觀思考［EB／OL］．http：／／www．a(chǎn)isixiang．com／data／81605．html．

［6］李良榮，張華．從“小新聞”走向“大傳播”：新聞傳播學(xué)學(xué)科建設(shè)和科研的新取向［J］．現(xiàn)代傳播，2013（8）：34-38．

［7］（丹麥）克勞斯·布魯恩·延森．媒介融合：網(wǎng)絡(luò)傳播、大眾傳播和人際傳播的三重維度［M］．劉君，譯．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012．

［8］安徽省教育廳．安徽省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)中宣部關(guān)于進(jìn)一步做好高等學(xué)校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計(jì)劃”有關(guān)工作的 通 知 ［EB／OL］．http：／／www．a(chǎn)hgj．gov．cn／72／view／2754．

［9］韋文聯(lián)．應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐能力建設(shè)研究［J］．全球教育展望，2014（5）：43-52．

［10］梅貽琦．大學(xué)一解［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2002（10）：44-47．

［11］黃旦．整體轉(zhuǎn)型：關(guān)于當(dāng)前中國新聞傳播學(xué)科建設(shè)的一點(diǎn)想法學(xué)［J］．新聞大學(xué)，2014（6）：1-8．

［12］蔡雯．創(chuàng)新、拓展與重構(gòu)：新聞編輯業(yè)務(wù)改革三十年［EB／OL］．http：／／www．a(chǎn)isixiang．com／data／82066．html．

［13］潘懋元．什么是應(yīng)用型本科［J］．高教探索，2010（1）：10-11．