袁波瀾 黃 麗

（三峽大學(xué) 民族學(xué)院，湖北·宜昌 443002）

一、研究背景與研究方法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年》明確提出發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。黨和國家對(duì)新疆職業(yè)教育工作高度重視，中央新疆工作座談會(huì)上，職業(yè)教育被提升到國家戰(zhàn)略加以安排部署。新疆自治區(qū)黨委、政府把職業(yè)教育工作作為實(shí)現(xiàn)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)性工作和重點(diǎn)民生工程之一，并提出了推進(jìn)職業(yè)教育的一系列重大措施。2014年，新疆教育廳申請(qǐng)世界銀行貸款并配套國內(nèi)資金，計(jì)劃對(duì)新疆5所職業(yè)院校進(jìn)行建設(shè)。為了增強(qiáng)少數(shù)民族師生從世行項(xiàng)目中獲益的機(jī)會(huì)，降低不利影響，項(xiàng)目組專門成立了少數(shù)民族發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃調(diào)查小組，調(diào)查研究新疆民族職業(yè)教育現(xiàn)狀，了解少數(shù)民族師生的愿望和要求。本文在此次調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)新疆民族職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

調(diào)查組從2014年1月就開始收集相關(guān)文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料，并于2014年8月中上旬對(duì)項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，調(diào)研的對(duì)象有各民族師生、用人單位代表，調(diào)研的方式包括座談會(huì)、深度訪談以及問卷調(diào)查等。調(diào)查小組進(jìn)行了33場座談會(huì)，對(duì)66名少數(shù)民族師生進(jìn)行了深度訪談，問卷調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查方式進(jìn)行。截止到2014年8月28日，課題組在問卷星網(wǎng)站上回收了世界銀行貸款發(fā)展新疆職業(yè)教育項(xiàng)目調(diào)查問卷。從回收的調(diào)查問卷來看，有效問卷共2131份，其中400份來自教師，1731份來自學(xué)生，涵蓋了5所學(xué)校不同民族、不同性別、不同職稱的教師，也涵蓋了5所學(xué)校不同民族、不同性別、不同年級(jí)、不同生源地的學(xué)生。實(shí)地調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)材料中的某些問題和不足，調(diào)查組進(jìn)行了電話回訪補(bǔ)充所需材料，2014年10月底完成了材料的整理工作。

二、新疆民族職業(yè)教育發(fā)展的成效

黨和國家一直高度重視新疆職業(yè)教育，新世紀(jì)以來，新疆民族職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展，培養(yǎng)了大批少數(shù)民族職業(yè)技術(shù)人才。

（一）職業(yè)教育體系基本形成

新疆職業(yè)教育體系逐漸完善，建立和形成了包括初、中、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)為主體的教育體系，辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大。據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)年鑒》 （2013）、《2012年新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的統(tǒng)計(jì)，職業(yè)教育形成一定規(guī)模，2013年，新疆有高職高專院校21所，在校學(xué)生8.90萬人，占新疆普通高校在校生的40%；各類中等職業(yè)教育學(xué)校（含技工學(xué)校）288所，在校生28.18萬人，其中少數(shù)民族14.25萬人，占50.57%；專任教師1萬多人，其中少數(shù)民族5323人，占53.07%；高職高專在校生12.71萬人，其中少數(shù)民族在校生5.51萬人，占43.38%。少數(shù)民族師生是新疆職業(yè)教育的重要組成部分。

（二）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制初步建立

教育經(jīng)費(fèi)是教育發(fā)展的基本保障。新疆職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源穩(wěn)定，主要來源于三方，自治區(qū)教育廳、人力資源和社會(huì)保障廳、中央資金。近年來新疆職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不斷擴(kuò)大，為新疆職業(yè)教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，其中中央資金是主力。這些經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育教學(xué)改革、資助貧困學(xué)生等。2010年，中央新疆工作座談會(huì)召開，把新疆職業(yè)教育納入國家發(fā)展戰(zhàn)略高度，給新疆職業(yè)教育的發(fā)展帶來新的機(jī)遇。2011年，新疆建立了專項(xiàng)教育資金支持職業(yè)教育職業(yè)技能培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)困難大中專學(xué)生補(bǔ)助、南疆三地州中職學(xué)生“三免一補(bǔ)”等政策，保證廣大少數(shù)民族學(xué)生更好地享受教育。

（三）民族文化得到傳承發(fā)展

傳承民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)和民間工藝技能是職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。新疆職業(yè)院校開辦了民族特色專業(yè)，對(duì)民族文化的傳承、發(fā)揚(yáng)發(fā)揮了積極作用。2011年，新疆職業(yè)教育啟動(dòng)了12類33門地方性特色教材項(xiàng)目；2012年啟動(dòng)了中等職業(yè)教育民族特色學(xué)校建設(shè)計(jì)劃，支持建設(shè)12所民族特色學(xué)校，培養(yǎng)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的民間工藝技能人才和民族文化藝術(shù)人才；南疆58所職業(yè)學(xué)校開辦民族特色專業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族文化藝術(shù)人才。

三、新疆民族職業(yè)教育的主要問題

新疆職業(yè)教育發(fā)展迅速，民族職業(yè)教育取得了一定的成績，但也存在不少問題。普遍性的問題主要有：職業(yè)教育吸引力不夠、投入不足、教師整體素質(zhì)不高、校企合作機(jī)制不完善等。除了這些普遍性的問題，新疆民族職業(yè)教育還存在一些特殊問題，影響新疆民族職業(yè)教育的發(fā)展。下面重點(diǎn)分析這些特殊問題。

（一）預(yù)科教育質(zhì)量不高

預(yù)科教育是從少數(shù)民族教育實(shí)際出發(fā)，幫助少數(shù)民族學(xué)生順利進(jìn)入大學(xué)本、?？茖W(xué)習(xí)的過渡階段，是少數(shù)民族高等教育的重要環(huán)節(jié)。從1959年起，除個(gè)別專業(yè)外，新疆對(duì)全區(qū)所有“民考民”的本專科生均實(shí)施一年預(yù)科教育。經(jīng)過多年實(shí)踐，新疆各高?；窘⑵鹨蕴岣邍彝ㄓ谜Z言文字水平為主要任務(wù)的預(yù)科教育模式，并形成了各自的辦學(xué)特色和管理經(jīng)驗(yàn)。

少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)漢語一年，以提高國家通用語言的能力。調(diào)查小組在座談中發(fā)現(xiàn)，新疆職業(yè)院校的少數(shù)民族學(xué)生“啞巴漢語”問題嚴(yán)重，能看懂漢語教材，但無法準(zhǔn)確進(jìn)行口語交流，漢語聽力也有困難。根據(jù)5所院校提供的數(shù)據(jù)，各校預(yù)科學(xué)生MHK三級(jí)通過率在30%左右。對(duì)比新疆大學(xué)2010級(jí)預(yù)科生MHK成績（MHK三級(jí)通過率87.6%，其中三級(jí)甲等46.1%，三級(jí)乙等41.5%，不入級(jí)的12.4%[1]），經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，新疆普通高校預(yù)科學(xué)生基本掌握了漢語聽、說、讀、寫能力，而新疆職業(yè)院校預(yù)科學(xué)生漢語能力依然較差。以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例，自2010年有統(tǒng)計(jì)以來，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生MHK三級(jí)乙等及以上的過級(jí)率分別為2010級(jí)30%，2011級(jí)28%，2012級(jí)28.3%，2013級(jí)27.6%，近三年的過級(jí)率越來越低，學(xué)生在口語和閱讀方面的困難尤為突出，平均成績未達(dá)到三級(jí)的總分標(biāo)準(zhǔn)。

少數(shù)民族學(xué)生還普遍反映在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在漢語言障礙，主要是專業(yè)漢語術(shù)語理解有困難。由于國家通用語言能力低、文化基礎(chǔ)薄弱，少數(shù)民族學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程遇到一些困難，直接影響專業(yè)學(xué)習(xí)效果和職業(yè)技能提高。

根據(jù)馬戎的研究，國家通用語言文字水平影響著新疆少數(shù)民族的就業(yè)。如果沒有簡單的漢語對(duì)話能力，新疆維吾爾族勞動(dòng)者一般只能在維吾爾族社區(qū)的服務(wù)業(yè)就業(yè)；如果有簡單的漢語對(duì)話能力，就能在各街區(qū)的餐飲服務(wù)業(yè)、操作簡單的制造業(yè)、建筑業(yè)就業(yè)；如果熟練掌握漢語且使用漢語文學(xué)習(xí)數(shù)理化專業(yè)知識(shí)，就能在對(duì)專業(yè)知識(shí)要求相對(duì)較多的企業(yè)、公司、政府機(jī)構(gòu)里就業(yè)。[2]以漢語教育為主要內(nèi)容的預(yù)科教育不僅關(guān)系到少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言的水平，影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至影響他們將來的就業(yè)。

（二）專業(yè)設(shè)置缺乏民族特色

職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要依據(jù)國家社會(huì)職業(yè)分類與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域教育程度與教育資源等因素來綜合研究，構(gòu)建科學(xué)高效的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與管理運(yùn)行機(jī)制。[3]民族地區(qū)職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置必須考慮民族地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，除了基礎(chǔ)課程，還需開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，形成民族特色專業(yè)課程教育體系。當(dāng)前，新疆職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置趨同、匹配度低、專業(yè)對(duì)口度低，不能充分滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，尤其是少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求。五所院校專業(yè)屬于五個(gè)不同行業(yè)，除了新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校以外，其他四所院校專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新聞采編、漢語教育、電子商務(wù)等專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)率低，少數(shù)民族學(xué)生在這方面的能力較低，但是學(xué)校又不能提供少數(shù)民族學(xué)生具有優(yōu)勢的專業(yè)，無法幫助少數(shù)民族學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)揮民族優(yōu)勢。

新疆地區(qū)民族傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)較多，少數(shù)民族在畜牧業(yè)、紡織、刺繡等方面有優(yōu)勢，如哈薩克族、柯爾克孜族擅長畜牧業(yè)，南疆維吾爾族擅長綠洲農(nóng)業(yè)和園林業(yè)。民族傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)課程不僅有利于少數(shù)民族傳統(tǒng)工藝的傳承與發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化，也有助于少數(shù)民族學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢和特長，保障少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)，從根本上幫助少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和長治久安。

（三）少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)率低

“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是黃炎培先生開辦中華職業(yè)教育的宗旨，就業(yè)仍然是當(dāng)代民族職業(yè)教育的落腳點(diǎn)，就業(yè)也是新疆最大的民生問題。在第二次中央新疆工作座談會(huì)上，李克強(qiáng)總理指出，要從穩(wěn)疆安疆的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以增加就業(yè)為重點(diǎn)，加快改善民生，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。

據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中的數(shù)據(jù)，中國每年有近千萬的職業(yè)院校畢業(yè)生，中職就業(yè)率在95%以上，高職在90%以上，年平均收入3萬元左右，年薪最高的達(dá)到20萬。據(jù)新疆教育廳的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2013屆新疆職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率為82.91%，少數(shù)民族畢業(yè)生的就業(yè)率低于這個(gè)水平。據(jù)五所職業(yè)院校提供的數(shù)據(jù)，這五所職業(yè)院校少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)率高于新疆平均水平，新疆輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)率最高，達(dá)到98%，但是與漢族學(xué)生就業(yè)率有差距。以新疆工程學(xué)院的就業(yè)率為例，2012年漢族畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96%，少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)88%左右，相差8個(gè)百分點(diǎn)；2013年漢族畢業(yè)生就業(yè)率93.8%，少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)率85%，相差近9個(gè)百分點(diǎn)。新疆少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)率亟待提高。

四、制約新疆民族職業(yè)教育發(fā)展的因素

（一）預(yù)科教育發(fā)展滯后

新疆職業(yè)院校預(yù)科教育發(fā)展滯后、質(zhì)量不高，主要有兩方面原因。首先是職業(yè)院校對(duì)預(yù)科教育的重視不夠。職業(yè)院校重專業(yè)輕預(yù)科的現(xiàn)象比較普遍，重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)而忽視預(yù)科教學(xué)建設(shè)，重視專業(yè)教師培養(yǎng)而忽視預(yù)科教師隊(duì)伍建設(shè)的情況普遍存在。許多院校認(rèn)為隨著雙語教育的普及化、少數(shù)民族學(xué)生漢語水平的提高，預(yù)科教育將被削弱，所以不重視預(yù)科教學(xué)建設(shè)。其次是職業(yè)院校預(yù)科教育體系亟待完善?，F(xiàn)行預(yù)科教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都以漢語言學(xué)習(xí)為主，部分老師采用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)目的就是幫助少數(shù)民族學(xué)生通過MHK考試，只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)漢語知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的銜接，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下隱患。

（二）少數(shù)民族師資力量薄弱

少數(shù)民族教師是聯(lián)系少數(shù)民族學(xué)生的天然橋梁，在幫助少數(shù)民族學(xué)生成長方面具有先天優(yōu)勢。新疆職業(yè)教育師資力量薄弱，少數(shù)民族師資問題尤為突出，少數(shù)民族教師人數(shù)少，學(xué)歷職稱低，專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能不高，融入學(xué)校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)難度大。少數(shù)民族教師專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，主要集中于漢語言教育，基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育比例失調(diào)，存在結(jié)構(gòu)性缺陷。師資數(shù)量不足造成班額規(guī)模過大，教學(xué)質(zhì)量和效果難以保證。

五、促進(jìn)新疆少數(shù)民族職業(yè)教育健康發(fā)展的對(duì)策

（一）完善職業(yè)院校預(yù)科教育體系

預(yù)科教育的質(zhì)量關(guān)系到少數(shù)民族職業(yè)教育質(zhì)量。民族職業(yè)教育質(zhì)量不高根源于少數(shù)民族學(xué)生國家通用語言關(guān)難過、文化基礎(chǔ)薄弱，必須通過有效的預(yù)科教育加以解決，形成具有新疆特色的預(yù)科教育體系。

要提高預(yù)科教育的質(zhì)量，以高度的責(zé)任心和使命感提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，幫助少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，跟上教學(xué)進(jìn)度，順利完成學(xué)業(yè)。首先，更新預(yù)科漢語教材，選用針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)，幫助少數(shù)民族學(xué)生融入校園文化；其次，革新少數(shù)民族教師培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師培訓(xùn)、進(jìn)修的形式，將培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)的地點(diǎn)安排在疆內(nèi)，探索少數(shù)民族教師“就地培訓(xùn)，就地提高”的培訓(xùn)模式；再次，改革預(yù)科教育評(píng)價(jià)體系，預(yù)科教育是少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，不能簡單地把MHK考試成績作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還要綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、政治思想素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)科教育要過好“三關(guān)”，即“加強(qiáng)國家通用語言文字學(xué)習(xí)，過好語言關(guān)”、“加強(qiáng)理想信念教育，過好思想政治教育關(guān)”、“加強(qiáng)養(yǎng)成教育，過好自主學(xué)習(xí)和健康生活關(guān)”，[4]職業(yè)院校預(yù)科教育要圍繞三項(xiàng)基本任務(wù)，不斷豐富預(yù)科教育的內(nèi)涵，拓展辦學(xué)思路和形式，不斷完善預(yù)科教育考核評(píng)價(jià)辦法，建立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的機(jī)制，探索建立符合實(shí)際、科學(xué)合理的預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)化為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的意識(shí)

身處民族地區(qū)，新疆職業(yè)院校要進(jìn)一步強(qiáng)化為少數(shù)民族服務(wù)、為民族地區(qū)服務(wù)的意識(shí)，將服務(wù)少數(shù)民族內(nèi)化為一種自覺行為，樹立主動(dòng)服務(wù)民族地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與少數(shù)民族人民生活水平提高的理念。一方面，學(xué)校要繼續(xù)發(fā)揮專業(yè)和師資優(yōu)勢，承接各種培訓(xùn)項(xiàng)目，為民族地區(qū)社會(huì)的發(fā)展提供智力支持；另一方面，學(xué)校要深入民族地區(qū)，主動(dòng)與企業(yè)和地方政府進(jìn)行接洽，及時(shí)了解和掌握少數(shù)民族的最新需求，及時(shí)為少數(shù)民族提供服務(wù)。自治區(qū)教育廳、各職業(yè)學(xué)院要制定社會(huì)服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)為少數(shù)民族、為民族地區(qū)服務(wù)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)參與完成項(xiàng)目的老師和學(xué)生。

（三）開發(fā)民族特色課程和專業(yè)

民族地區(qū)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程安排要秉持“多元一體”的思想，除了開設(shè)基礎(chǔ)文化課程，還要立足于民族特色文化的傳承與發(fā)展，依照社會(huì)發(fā)展需求提前設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)、與執(zhí)業(yè)資格證書考試聯(lián)系緊密的課程，開發(fā)和建設(shè)特色鮮明的課程和專業(yè)，如民族服飾、民族編織刺繡、民族飲食、民族醫(yī)藥、民族體育等。

（四）提高少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)能力

首先，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平和職業(yè)技能?！吧贁?shù)民族大學(xué)生就業(yè)困難的一個(gè)重要原因，就是國家通用語言文字水平不高和專業(yè)知識(shí)技能不足?！盵4]強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生漢語聽說訓(xùn)練，增加提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容，解決好少數(shù)民族學(xué)生漢語言和專業(yè)技能的問題；其次，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)理念進(jìn)行引導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，通過成功就業(yè)者報(bào)告、應(yīng)聘技巧培訓(xùn)等形式幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念；第三，對(duì)少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)調(diào)整就業(yè)輔導(dǎo)課程，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

同時(shí)，加強(qiáng)政策宣傳，為少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)營造氛圍。大力宣傳《憲法》和《民族區(qū)域自治法》中民族自治地方和少數(shù)民族利益的制度框架，讓企業(yè)意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任；利用世行貸款的契機(jī)，建立企業(yè)職業(yè)教育利益補(bǔ)償機(jī)制，讓企業(yè)參與職業(yè)教育，并能從中獲益。

[1]楊 偉，崔新丹.新疆大學(xué)預(yù)科生MHK成績分析與教學(xué)策略研究，語言與翻譯，2012，(1).

[2]馬 戎.關(guān)于中國少數(shù)民族教育的幾點(diǎn)思考[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010年3月.

[3]張迎春.試論高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)與條件[J].遼寧稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004年4月.

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