陳 靜

（重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，重慶 400065）

隨著全球化程度的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的外語水平的要求也在提高。雙語教學(xué)能夠在教學(xué)中提高學(xué)生的外語水平，滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，因此雙語教學(xué)在各種課程中廣泛開展。通過雙語教學(xué)，與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式接軌，使用國(guó)外原版教材，能夠使學(xué)生具備同國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、合作伙伴溝通和對(duì)抗的能力。但是在教學(xué)的過程中，教材、師資、授課方式等方面尚存在諸多問題。本文將以國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程為例，探討雙語教學(xué)中存在的困難和改進(jìn)的方式。

一、教學(xué)存在的困難

1.課程模式的限制

市場(chǎng)營(yíng)銷的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，經(jīng)濟(jì)的不景氣和市場(chǎng)萎靡，迫使生產(chǎn)者開始關(guān)注市場(chǎng)推銷手段。1937年，“全美市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)”成立，市場(chǎng)營(yíng)銷成為美國(guó)大學(xué)中的一門課程。隨著全球貿(mào)易的發(fā)展，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷受到越來越多的關(guān)注。在美國(guó)，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷作為一門學(xué)科蓬勃發(fā)展，大量新興理論創(chuàng)立，專業(yè)教材五花八門。國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的研究和建設(shè)起步較晚，因此國(guó)內(nèi)中文教材普遍存在邏輯性不夠清晰、案例較少等問題。國(guó)際營(yíng)銷作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在今后學(xué)生可能面臨的實(shí)際問題中，大都要求他們具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z能力。學(xué)生的專業(yè)英語水平，尤其是相關(guān)名詞、術(shù)語的國(guó)際慣例表達(dá)是通過全中文教學(xué)無法培養(yǎng)的。

2.原版教材案例的適應(yīng)性

雙語教材是雙語教學(xué)的必要條件，影響著教學(xué)的效果。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的學(xué)科，因此案例教學(xué)在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程中占有非常重要的地位。案例教學(xué)不僅可以使枯燥的營(yíng)銷理論變得生動(dòng)易懂，還可以鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。作為一名講授國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教師，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前廣泛使用的教材中的案例都具有濃郁的美國(guó)文化背景，從公司品牌到營(yíng)銷事件。這些案例對(duì)于缺乏相關(guān)背景知識(shí)的學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生理解障礙。學(xué)生更感興趣的是他們所熟悉的中國(guó)市場(chǎng)為背景上發(fā)生的實(shí)際案例，而這恰恰是原版教材極少涉及的。

3.雙語教學(xué)師資的匱乏

雙語教師是教學(xué)的執(zhí)行者，決定了雙語教學(xué)的成敗。雙語教學(xué)對(duì)教師有兩方面的要求，除了必須熟悉專業(yè)知識(shí)外，還要有能力用外語流利地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師中，專業(yè)知識(shí)豐富的教師很多，但兼具英文授課能力的教師就很缺乏了。教師在語調(diào)、發(fā)音和語法上的錯(cuò)誤都將誤導(dǎo)學(xué)生，對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、課程的改革方向

1.授課模式改革

本課程主要以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為宗旨，案例教學(xué)法至關(guān)重要。美國(guó)高校的案例教學(xué)法是教師在課初介紹本課程概況及課程學(xué)習(xí)方法，并列出檢索文獻(xiàn)和閱讀書目;課中，教師則完全以案例討論為主線來展開教學(xué)，如果學(xué)生未完成老師課前的知識(shí)要求，是無法融入案例教學(xué)的環(huán)境之中;課后，教師布置小型案例分析報(bào)告。課程成績(jī)?cè)u(píng)定是根據(jù)學(xué)生在課堂案例討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和分析報(bào)告綜合確定。而中國(guó)高校傳統(tǒng)授課模式是以教師章節(jié)式理論講授為主，課堂案例僅是為輔助理論闡述。實(shí)踐教學(xué)僅是在單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行，理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，課程培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到。

本課程教學(xué)模式改革將進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的改革，使中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向美國(guó)式案例教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。改革后，課程教學(xué)向奠定理論知識(shí)是基礎(chǔ)，案例式教學(xué)是主線的理念轉(zhuǎn)變。其特色具體表現(xiàn)為:鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力和重視雙向交流。其步驟是:學(xué)生課前完成相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索和閱讀書目、教師重要知識(shí)點(diǎn)提示、分組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、學(xué)生總結(jié)與教師點(diǎn)評(píng)等5個(gè)環(huán)節(jié)。通過課程模式的改革，實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變:一是由理論傳授為主線的教學(xué)形式向案例教學(xué)為主線形式的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生注重知識(shí)向知識(shí)和能力并重轉(zhuǎn)變，三是培養(yǎng)的學(xué)生由高分低能向基礎(chǔ)厚能力強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。這樣，才能確保課程培養(yǎng)實(shí)踐性人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教材選用改革

在教材選用上，從使用中文教材到使用國(guó)外英文原版教材過渡。兼顧雙語教學(xué)的外語要求和實(shí)際情況，過渡可以分為3個(gè)步驟:

一是在現(xiàn)有的中文教材上加上外文譯注。翻譯的內(nèi)容選取大家熟悉背景的中國(guó)公司或者案例的介紹，也可以是重點(diǎn)的理論或模型。翻譯工作可以組織任課教師把使用的中文教材中上述內(nèi)容中選取部分翻譯成外文，這樣不會(huì)讓任課老師工作量陡增，影響專業(yè)教學(xué)。

二是用中文教材加上外文教材的選編。允許教師在中文教材的基礎(chǔ)上，選取合適的外文教材章節(jié)，制成講義，進(jìn)行對(duì)比講解。這樣的雙語教學(xué)教材模式能夠保證課程的進(jìn)行，又能增加學(xué)生的接觸面。

三是使用自編英文教材。教材除課文和案例分析等主要教學(xué)內(nèi)容外，增加課文導(dǎo)讀和課外閱讀作為教學(xué)輔助。自編教材中案例選自國(guó)外著名商學(xué)院經(jīng)典案例和國(guó)內(nèi)著名案例。導(dǎo)讀是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)介和補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生理解英文課文。課外閱讀加入中英文學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)鏈接，方便學(xué)生了解前沿的研究方向和研究成果。

3.師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)化

在雙語課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，其中很大的一個(gè)問題在于教師能夠采用英文全面、清晰地闡述理論和分析案例，并圍繞案例展開，介紹國(guó)家文化及歷史的差異。這不僅要求教師具有較高的英語水平，也對(duì)老師的國(guó)際化視野和知識(shí)面提出了更高的要求。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，以系部中現(xiàn)有師資為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊(duì)，采用集體備課的方式交流合作，共享知識(shí)，相互促進(jìn)。在教師提升方面，一是鼓勵(lì)老教師帶新教師，實(shí)現(xiàn)梯度發(fā)展。二是國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合:向雙語教學(xué)開展較為領(lǐng)先的國(guó)內(nèi)東部地區(qū)院校派遣教師，學(xué)習(xí)先進(jìn)的雙語授課技巧。與國(guó)外院校建立合作機(jī)制，派遣有一定英語基礎(chǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念，了解慕課、微課和反轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)方式，親身感受不同國(guó)家的歷史和文化特色。三是國(guó)內(nèi)和國(guó)外的不同教學(xué)方式相互印證，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一套適合自身的教學(xué)方式?？梢酝ㄟ^國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、國(guó)外進(jìn)修、引進(jìn)有留學(xué)經(jīng)歷和外語專業(yè)師資任教等方式培養(yǎng)、構(gòu)建雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。

三、結(jié)束語

“雙語教學(xué)”作為國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)現(xiàn)教育與國(guó)際接軌的手段，是培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷人才的必然選擇。如果成功實(shí)施，能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平和綜合能力的提高。但目前存在的課程模式、教材和師資等方面的局限將會(huì)影響專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)施案例教學(xué)法、自編教材，構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)可以解決雙語教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

[1] 陳黎琴，韓麗紅，劉麗.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）.

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