余愛芬

(浙江省臺州市實驗中學)

自2006年9月秋季開學開始，浙江省普通高中新課程實施走過了整整八個年頭，高中信息技術課程改革的目的，旨在改變學生的學習方式，注重培養(yǎng)學生學習的自主性，引導學生學會質疑、探究，培養(yǎng)學生的獲取信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力；它尊重學生的自我、興趣和個性，發(fā)揮個人的潛能，而不是培養(yǎng)整齊劃一的產品；它希望能使學生獨立思考，獨立創(chuàng)造，又能團結協(xié)作。但是，從幾年的教學觀察下來，存在的問題還是比較多的。

一、對高中信息技術課堂教學現(xiàn)狀的認識

1.高中信息技術課程教學內容多而雜，涉及內容范圍廣，跨度大，形式多樣，呈現(xiàn)方式有文本、圖片、動畫、程序設計等。

2.不同學生的原有信息技術知識水平認知程度差異較大，導致課堂教學過程中師生之間交流存在一定的障礙。

3.學生的自學能力普遍較差，知識遷移能力還有待提高，至于解決問題能力，知識創(chuàng)新能力更是心有余而力不足。

4.課堂教學中，當教師在講解時，總會發(fā)現(xiàn)一些學生往往自顧自地玩著電腦，根本不理會老師在講什么，但是一旦當老師講完，開始進入學生自己動手要解決一些問題時，就不知道如何下手了。

5.當上一節(jié)信息理論課時，一些學生表現(xiàn)為毫無興趣，感覺枯燥乏味，可見學習興趣不濃，學習動力明顯不足。

6.2014年浙江省高考招生改革，實行統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試相結合，把促進學生健康成長和全面而有個性地發(fā)展作為改革著力點，深入推進素質教育。

基于以上幾點教學現(xiàn)狀的分析和思考，所以，在高中信息技術課堂教學中，一定要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的課堂傳統(tǒng)教學模式，采用多種教學方法，而陶行知先生的“教學做合一”的教育思想恰好與新課改革所倡導的“自主、合作、探究”的教育思想不謀而合。

二、對“教學做合一”思想的理解

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，他認為：“教學做合一”包括三層意思：(1)指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；(2)指關系，對事說是做，對已說是學，對人說是教；(3)指目標，教育不是教人學，而是教人學做事。他同時強調，教學做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。他指出“：教而不做不是真教，學而不做不是真學”，要“教學做合一”，即要求學習者以實踐的目的去學，在實踐過程中去學。

在高中信息技術教學中，應用“教學做合一”的教學模式，有利于關注每一位學生，倡導以學生為中心的教學方式；有利于促進學生的學習,培養(yǎng)學生求知的興趣；有利于促進學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；有利于擴大學生學的空間，鍛煉學生做的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于減輕學生被動學習的心理壓力，使學生建立自尊和自信。所以說，“教學做合一”教學模式的運用，是實現(xiàn)課堂教學理論和實踐有機結合的有效手段，是提高學生學習興趣和強化學生動手能力的有效方法和途徑。

三、高中信息技術課堂教學中如何運用“教學做合一”思想

1.教學目標要落實“教學做合一”思想

教學目標是實施教學活動的方向和要預期達到的教學結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學活動都要圍繞著教學目標來進行和展開，它起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據(jù)，所以，只有先明確了教學目標，才能正確引導教學的有效組織和實施。在高中信息技術教學中，教學目標落實“教學做合一”思想，能使課堂教學更有的放矢，滿足學生的期待心理，促進師生間的互動，使學生學有目標，聽有方向，練有目的，從而避開組織課堂教學的隨意性，使學生的注意力高度集中，充分激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使學生真正成為課堂的主人。

比如，課題《字處理和表處理(文字處理)》一節(jié)，我的教學目標設計成：(1)通過教師操作演示，來理解Word字處理軟件的一些基本功能：視圖、分欄、替換、修訂等；(2)通過一個任務探究，讓學生熟練掌握Word字處理軟件的基本操作(特別是批注、修訂等)；(3)能使用Word字處理軟件制作一份“電子板報”或者對一篇給定文稿進行修改。這樣的教學目標的設計，充分落實了“教學做合一”思想，使課堂教學目標更具體，學生學習目標更明確。

2.教學方法要體現(xiàn)“教學做合一”思想

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，需要共同完成的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一，要完成教學任務就需要一個恰當?shù)慕虒W方法。在高中信息技術課程教學中，要更多地站在學生應該達到的知識和能力水平的要求上，從學生學習的角度去審視課堂教學的組織，而不只是站在教師教的角度去思考，要促進學生獲得多方面的成功，促進學生思維，如果教師的教學方法不科學、不得當，那么，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法，因此教的方法體現(xiàn)“教學做合一”思想。

比如，課題《算法及算法的表示》一節(jié)，我是先向學生端發(fā)送“農夫過河.swf”，通過游戲引入，既抓住了學生愛玩游戲的興趣，又為后面的教學埋下了伏筆，進而提問:想一想，如何渡河？你能說一說，渡河的方案嗎？……接著，老師在講臺上擺出一些實驗器材：一杯牛奶、一杯可樂、一個空杯，請一個學生上臺進行牛奶和可樂互換實驗操作……通過此實驗演示的教學方法，能讓學生充分理解“算法”的含義和為將來后續(xù)學習“算法實現(xiàn)”打下良好的基礎。本節(jié)課的教學使用了“游戲”和“實驗法”等教學方法就體現(xiàn)了“教學做合一”思想，讓教師的“教”圍繞學生的“學”展開，讓學生的“學”服務于學生的“做”。

3.教學過程要滲透“教學做合一”思想

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律，借助一定的教學手段，指導學生通過認識教學內容認識客觀世界，并在此基礎之上不斷完善、發(fā)展自身的過程，它需要師生積極互動、不斷交流合作。

高中信息技術課程是一門知識學科，更是一門技能課程，當然在掌握知識和基本技能的同時，更要著重幫助學生培養(yǎng)自學能力、最終達到“自動自得”的境界，對這些知識的記憶、理解、應用、創(chuàng)新、舉一反三，都要通過學生自身的能動性，主動地消化消解，才能構建新知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性的認知和體驗。在教學過程中，滲透“教學做合一”思想，能為教學創(chuàng)造和平、理解、平等的師生關系，和諧課堂，進行有效教學。

比如，課題《在VB中建立應用程序實例》一節(jié)，我的教學過程是這樣安排學習任務單的：(1)打開VB6.0，熟悉設計環(huán)境，進行師生對話；(2)了解各個控件的名稱及功能，并記錄，學生補充，教師點評；(3)以統(tǒng)計字符為主題，設計一個簡單VB程序。這樣的教學過程，能滲透“教學做合一”思想，促進學生主動去學習，先構建新知識，再體驗學習經驗，然后檢驗學習成果。

4.教學評價要堅持“教學做合一”思想

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動中現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。近年來，隨著高中信息技術新課程教學改革的不斷推進和教育理念的不斷更新，早已打破了教師滿堂講課，學生被動學習的局面，學生愛學、會學已然成為學生學習的最終目的。所以，只有抓住學生學習的興趣點，不斷刺激學生學習的熱情，充分調動學生學習的積極性，挖掘學習的潛力，才能使課堂教學產生源源不斷的前進動力，使課堂變得輕松，趣味盎然。那么，如何才能調動積極性，對學習產生興趣呢？毫無疑問，要讓學生在學習過程中有滿足感；能隨時感受到成功的喜悅；讓學生明白，有付出就會有回報，有投入就會有收獲。

故在教學評價中，堅持“教學做合一”思想，可以使教學評價更有針對性，發(fā)揮其調節(jié)和激勵的作用；可使教學評價更有意義，更及時準確；可使課堂教學各環(huán)節(jié)有機地結合在一起，使教學流暢，一氣呵成；可以使教學評價更客觀、更全面，多角度地開展，使學生能及時認識到自己的不足，以便及時補充；能促進課堂資源的生成，實現(xiàn)教學內容的二次開發(fā)利用。

比如，課題《PS圖像的簡單合成》一節(jié)，當學生完成一個作品之后，接下來向全班同學展示，老師提問：在你的作品中，你最得意的地方是什么？你表示有遺憾的是什么？你認為還沒有解決的問題有哪些？然后請其他同學點評……最后教師總結點評，針對學生作品中存在的問題和疑問，再次操作演示，然后讓學生繼續(xù)完成作品。教學評價堅持“教學做合一”思想，注重學生學習的過程，能充分挖掘和發(fā)展學生的潛能，使學生學習不斷地產生動力。

總之，在高中信息技術課堂教學中，正確應用“教學做合一”教學模式，能使課堂教學更有效，能讓學生把所學的知識得到正確運用，更讓學生感受到信息技術課程的重要性，使他們想學、會學、樂學！

［1］江蘇省陶行知研究會陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，2008.

［2］李求喜.信息技術同步輔導與能力訓練［M］.中國原子能出版?zhèn)髅接邢薰荆?013.

［3］陶增樂.信息技術基礎［M］.浙江教育出版社，2013.