嚴(yán)家四

（安徽省滁州城市職業(yè)學(xué)院）

嚴(yán)家四

（安徽省滁州城市職業(yè)學(xué)院）

當(dāng)代生物科學(xué)的迅猛發(fā)展是包括化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)相互交叉滲透、相互影響促進的結(jié)果。不同學(xué)科的研究手段、研究對象通過有機組合，在原有學(xué)科附近開辟出新的研究領(lǐng)域，在新觀念、新技術(shù)、新手段的推動下不斷取得新成果是當(dāng)代生物科學(xué)的一個顯著特點和發(fā)展方向。為了適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)校教育的要求，培養(yǎng)出具有多學(xué)科綜合能力的創(chuàng)新人才，在生物教學(xué)中就必須加強學(xué)科間的綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、時刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科滲透內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師要充分認識到學(xué)科綜合教學(xué)的重要性，時刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系，適時把握時機，充分引導(dǎo)學(xué)生運用已知的各學(xué)科知識，分析教材所涉及的知識要點，找出解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)鍛煉。譬如，在“原始生命的產(chǎn)生”教學(xué)中，通過啟發(fā)學(xué)生運用物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)知識，系統(tǒng)分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態(tài)，結(jié)合生物教材推測原始生命產(chǎn)生的可能途徑。學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識分組討論、分析，再經(jīng)教師指導(dǎo)，很快掌握教材知識。在學(xué)生分組討論、分析的過程中，就培養(yǎng)和鍛煉了他們的跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、刻意培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識綜合分析教材

在生物教材中，生物科學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科之間相互滲透、相互影響時時得以體現(xiàn)。可以說，離開多學(xué)科知識的綜合利用，學(xué)生就不可能系統(tǒng)地把握生物知識，無法完成既定的教學(xué)目的。生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必須注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

譬如，在“酶是生物催化劑”的教學(xué)中，要聯(lián)系化學(xué)學(xué)科知識：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中，能提高或降低化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率，而自身質(zhì)量和化學(xué)特性在反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變；再聯(lián)系生物學(xué)科知識：酶是由生物活細胞分泌產(chǎn)生的，能夠改變生物體內(nèi)特定化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率；得出結(jié)論—— 一般來說，酶是由生物活細胞分泌產(chǎn)生的一類具有催化能力的特殊蛋白質(zhì)，是生物催化劑；作為具有催化能力的蛋白質(zhì)，酶的催化效率容易受到環(huán)境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學(xué)學(xué)科的催化劑、蛋白質(zhì)知識，片面強調(diào)學(xué)習(xí)“酶”的知識，學(xué)生就不可能快速理解和接受此部分教學(xué)內(nèi)容，整個新陳代謝環(huán)節(jié)的教學(xué)也會受到影響。

再如，在“根對水分的吸收”教學(xué)中，又面臨物理學(xué)科知識：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散叫做滲透作用；進行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側(cè)的溶液要有濃度差。再聯(lián)系生物學(xué)科知識：植物根部表皮細胞的原生質(zhì)層（包括細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)）可以看作一層選擇透過性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細胞液與土壤溶液隔離開；細胞液里含有許多溶解于水的物質(zhì)，具有一定的濃度；由于原生質(zhì)層（半透膜）兩側(cè)的溶液具有濃度差，細胞液可以通過原生質(zhì)層與土壤溶液發(fā)生滲透作用。學(xué)生在充分理解滲透作用發(fā)生機理的基礎(chǔ)上，可以很快掌握綠色植物通過滲透作用吸收水分的知識。

在講授酶的催化效率隨反應(yīng)溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強度變化而變化、種群密度與食物供給關(guān)系時都要用到數(shù)學(xué)學(xué)科的“坐標(biāo)圖線”知識，假使在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生不注重此數(shù)學(xué)知識并做到恰當(dāng)運用，僅僅依靠片面的機械描述此類生命現(xiàn)象，根本不可能達到預(yù)期的教學(xué)目的。聯(lián)系諸多學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不再是一項孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學(xué)探索、能力培養(yǎng)的立體有機組合。生物教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了誘惑力，學(xué)生時常沐浴在多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學(xué)科教學(xué)目的得以充分實現(xiàn)。

三、教師要不斷強化自身的綜合教學(xué)能力

在生物教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生自然學(xué)科各單項學(xué)科內(nèi)部知識的掌握比較理想，只要教師在教學(xué)活動中適時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，可以快速提高學(xué)生的多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。那么，為什么有教師不愿意運用多學(xué)科綜合的方法進行教學(xué)呢？原因在于：在聯(lián)系非本學(xué)科知識開展生物教學(xué)時，教師倘若不事先做好充分的知識儲備，反復(fù)練習(xí)，就會因為知識匱乏、粗心大意導(dǎo)致學(xué)科知識的錯誤輸出或者占用掉更多的教學(xué)資源，學(xué)科知識的科學(xué)性、完整性就會受損。

生物科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重自身多學(xué)科綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，在遇到學(xué)科間知識相互滲透、影響的教學(xué)環(huán)節(jié)時，切忌信口開河、想當(dāng)然地胡亂應(yīng)付，要多多開展學(xué)科知識鉆研，請教所涉學(xué)科專長教師。只有在全面且熟練把握學(xué)科間互動教學(xué)內(nèi)容后，再精心組織編排各教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生精準(zhǔn)地傳輸科學(xué)知識才成為可能。生物科學(xué)的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學(xué)科知識，需要其他學(xué)科知識的多方面援助。這里的“其他學(xué)科”既包括自然科學(xué)，也包括非自然學(xué)科內(nèi)容。

在開展多學(xué)科綜合教學(xué)活動之后，學(xué)生聯(lián)系運用多學(xué)科知識分析解決生命現(xiàn)象的意識提高了，綜合學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，為他們將來所要從事的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動打下了扎實的基礎(chǔ)，學(xué)校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的教育目的也最終得以實現(xiàn)。

肖華.生物教學(xué)中培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合認知能力［J］.吉林教育，2010.