王 蕊

（青海油田第一中學(xué)）

新課程改革的核心理念是在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生是探索知識(shí)的主體，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，是服務(wù)于學(xué)生的。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，時(shí)時(shí)刻刻按照學(xué)生的需要組織課堂教學(xué)。因此，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)情分析，不僅可以改變學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，還能使學(xué)生潛在的能量被開(kāi)發(fā)和挖掘出來(lái)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)情分析是分析學(xué)生對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能，以及對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和態(tài)度。只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)、全面的學(xué)情分析，才能確定教學(xué)的重、難點(diǎn)和教學(xué)方法，做好引領(lǐng)工作，輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

一、學(xué)情分析的內(nèi)涵

“學(xué)情分析”主要指在教學(xué)前對(duì)與課堂教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況的研究與分析。一般由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對(duì)學(xué)生主體存在的認(rèn)知水平和需求水平的調(diào)查；另一方面是教師主體針對(duì)所搜集的學(xué)前調(diào)查信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情具有階段性、順序性、特殊性、學(xué)科性、特定性和動(dòng)態(tài)性六個(gè)基本特點(diǎn)，學(xué)情分析橫向上的關(guān)注點(diǎn)主要有學(xué)習(xí)者的過(guò)去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來(lái)狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標(biāo)的學(xué)情分析主要內(nèi)容有學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、情感態(tài)度價(jià)值觀以及班級(jí)整體個(gè)性四個(gè)方面。

1.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的分析

學(xué)習(xí)是個(gè)持之以恒的過(guò)程，新的學(xué)習(xí)總是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新問(wèn)題的解決也受到先前問(wèn)題解決的影響。對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行分析，不僅可以以學(xué)生已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能正確引導(dǎo)學(xué)生糾正自我認(rèn)知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》為例，學(xué)生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對(duì)細(xì)胞膜并不陌生。通過(guò)第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜是細(xì)胞與外界分隔開(kāi)的一層膜結(jié)構(gòu)，并在通過(guò)《體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法》認(rèn)識(shí)到細(xì)胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠?qū)⑦@一知識(shí)儲(chǔ)備在學(xué)情分析時(shí)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，依次為出發(fā)點(diǎn)選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，揭示細(xì)胞膜就是生物膜中的一種，便可將學(xué)生從生物膜模型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到細(xì)胞膜模型的學(xué)習(xí)上，再結(jié)合已熟知細(xì)胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學(xué)難點(diǎn)。這樣不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩章知識(shí)點(diǎn)之間承上啟下的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生能力水平的分析

除了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備外，教師也要對(duì)學(xué)生的能力水平加以關(guān)注關(guān)注。能力水平主要是指學(xué)生在處理、解決不同問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學(xué)中要對(duì)哪些知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己努力的，哪些是需要教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學(xué)生實(shí)際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)有絲分裂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟練掌握動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程，并能夠繪制出該過(guò)程圖解，具備一定的識(shí)圖、繪圖能力，此外學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備較為完善的歸納總結(jié)能力和分析比較能力。因此在課堂教學(xué)中，首先，教師通過(guò)對(duì)照黑腹果蠅雌雄個(gè)體體細(xì)胞和配子的染色體圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中，染色體復(fù)制一次而細(xì)胞分裂兩次。其次，利用學(xué)生已經(jīng)具備的識(shí)圖能力，以哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程為例，板書(shū)該過(guò)程圖解，剖析每一步的過(guò)程特點(diǎn)。再次，學(xué)生結(jié)合自己已掌握的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合已具備的識(shí)圖能力，掌握哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞的形成過(guò)程。最后，通過(guò)比較精細(xì)胞和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)出：精原細(xì)胞通過(guò)減數(shù)分裂的四個(gè)精細(xì)胞而卵原細(xì)胞只有一個(gè)卵細(xì)胞；精細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中所進(jìn)行的細(xì)胞分裂是均等分裂，而卵細(xì)胞的形成過(guò)程是不均等分裂，以此來(lái)完善學(xué)生對(duì)卵原細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程的自學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生結(jié)合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過(guò)程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建。

3.學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應(yīng)盡可能深入地了解每個(gè)學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》為例，學(xué)生在日常生活中，通過(guò)各種媒介了解到個(gè)別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過(guò)必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學(xué)情分析可以幫助教師將教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到讓學(xué)生討論如何保護(hù)地球，利用小組合作的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生自己感悟的。

4.班級(jí)整體個(gè)性的分析

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)，只有教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。由學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)生之間相處的時(shí)間較長(zhǎng)，便漸漸地形成了其特有的班級(jí)整體個(gè)性，有的班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但思維深度不夠，準(zhǔn)確性欠缺；有的班級(jí)較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學(xué)中除了展示自己的教學(xué)風(fēng)格外，還要深入地了解班級(jí)整體個(gè)性，掌握班級(jí)中具有代表性的學(xué)生個(gè)性，才能駕馭課堂的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生引領(lǐng)到教師所涉及的教學(xué)過(guò)程中。

三、學(xué)情分析的作用

教師在備課時(shí)深入地分析學(xué)生的綜合特點(diǎn)，再根據(jù)以往學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就能在很大程度上預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，精確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)支點(diǎn)。此外，教師根據(jù)課上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的面部表情、對(duì)提問(wèn)的回答情況和參與學(xué)習(xí)積極性，分析學(xué)生的掌握情況，及時(shí)通過(guò)調(diào)動(dòng)積極性調(diào)整教學(xué)的重、難點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限，教師很難在有限的時(shí)間里完全把握學(xué)生復(fù)雜的課堂表現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，除了高效的課前準(zhǔn)備和高效的課堂教學(xué)是不夠的，必須延續(xù)到課后。

只有在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情并合理地利用學(xué)情，才能有效地提高生物學(xué)教學(xué)效率，教師才能更加準(zhǔn)確地確定教學(xué)的內(nèi)容、選擇出合理的教學(xué)手段、正確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，才能利用最短的時(shí)間最大限度地讓學(xué)生獲得新知、鍛煉思維、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

［1］楊彰發(fā).如何做好學(xué)情分析［J］.貴州教育，2010（16）.

［2］龐玉崑.常見(jiàn)的“學(xué)情分析”錯(cuò)誤與解決方法［J］.北京教育：普教版，2012（03）.

［3］耿歲民.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實(shí)踐研究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.