沈婧

（浙江省杭州市拱墅區(qū)文淵小學）

用心聆聽，感受體驗音樂新體系

沈婧

（浙江省杭州市拱墅區(qū)文淵小學）

音樂在人類社會中具有十分重要的作用，它可以舒緩人的情緒，緩解人的壓力，陶冶情操。在學生的求學階段，音樂學習是必要的，聆聽則是音樂學習中一項重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，那么，學生應(yīng)該如何聆聽呢？

中小學；音樂欣賞；聆聽；新體系

一、培養(yǎng)中小學生聆聽能力的重要性

所謂音樂的“聆聽”，即是指用心地集中精力地欣賞音樂，在這個過程中，聽音樂的人會與音樂達成一種十分和諧的、融洽的關(guān)系，從而對音樂有深刻的體驗與理解。聆聽建立在聲音的基礎(chǔ)之上，但是又升華于聲音，因為它是被賦予了人的感情色彩的，同時也是被賦予了人的感性和理性思考的。從另一個角度講，聆聽是人類理解世界和融入感知世界的一種重要方式，因此，學會聆聽至關(guān)重要。

聆聽是有層次結(jié)構(gòu)的，也就是說聆聽的技巧是由淺入深的，程度不同，總結(jié)起來，音樂聆聽有低、中、高三個等級。中小學生屬于少年群體，他們的聆聽技巧需要教師用心培養(yǎng)塑造，少年時期正是聆聽可塑性最強的時期，因此，教師要多加關(guān)注，用心培育。

二、目前音樂聆聽教學中存在的問題和原因

從我國目前的音樂教學情況來看，中小學的音樂欣賞教學還存在很多缺陷，而聆聽問題又是其中的一個至關(guān)重要的問題，前面已經(jīng)說過聆聽的重要性，那么，到底是什么原因?qū)е埋雎牻虒W游離于音樂教學之外呢？

在音樂課堂上，有一部分教師總是在給學生放音樂，看視頻，這是最普通的上課方法，沒有把音樂真正地當做一門知識來深入傳授，這種做法是十分不可取的。還有一部分教師一直在給學生講解樂譜知識、音樂發(fā)展史和音樂歷史名人，這種做法只是單純地把音樂知識的傳授作為課堂的主要內(nèi)容，教學過于單一死板，也需要做極大的變化。在當今世界，隨著科技的進步，視頻音樂的使用率和地位日益提升，聆聽有被看輕的趨勢，逐漸地受到了輕視，因此，教師應(yīng)當想辦法讓音樂欣賞逐漸地回歸到聆聽中來，讓學生真正地感受音樂、喜愛音樂，建立起對音樂的興趣。經(jīng)過筆者的實踐和調(diào)查，發(fā)掘出了一些問題出現(xiàn)的原因，主要有以下幾點：

1.一些音樂教師對于音樂課堂的準備不充分

音樂欣賞課是一門十分復(fù)雜而且具有藝術(shù)性的課程，這門課不僅僅是讓學生學會唱歌，更是要讓學生學會欣賞歌曲、欣賞音樂，進而陶冶情操，幫助他們構(gòu)建一個和諧的成長環(huán)境，因而對于這門課，教師需要多多關(guān)注。除了教師的自身因素之外，還有客觀的因素，就是音樂聆聽課在教學形式和教學方法上比較難以掌握，教師需要深入地進行研究，并且與學生在課堂上進行透徹的、及時的交流，才能讓學生有所收獲。

2.有些教師的教學方法略顯呆板

他們教學的方法是從書本上生搬硬套的，這些經(jīng)驗在一些地方適合，在自己的課堂上卻不一定適合，因此教師需要立足實際，實事求是，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做出適當?shù)母淖?，使自己的音樂課堂變得活躍起來。

3.有些教室的音響設(shè)備不過關(guān)

音響設(shè)備對于音樂課來講是至關(guān)重要的，如果音響不符合要求，那么連原本的音樂都不能完整地傳達給學生，何談欣賞與聆聽呢。因此，筆者建議音響設(shè)備比較差的學?？梢约犹?，引導(dǎo)出更精彩的生成。教師好比舵手，學生好比船員，只有舵手心中有明確的方向，才能引導(dǎo)船員通過努力到達彼岸。如果沒有教學環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，課堂將會成為一個無序的舞臺，沒有主次，沒有頭緒。

③學情要預(yù)設(shè)。課堂教學中，教師面對的是一個個鮮活的生命，由于每個個體的知識積累，認知水平的不同，對同一文本的理解也是不同的。因此，教師要根據(jù)個體的特點對文本進行更加充分的解讀，尤其是對文本中易產(chǎn)生個性化觀點的部分，更要深入挖掘，盡可能多地預(yù)設(shè)到學生可能會產(chǎn)生的思維火花，多預(yù)設(shè)幾個“可能”，做到心中有數(shù)。這樣，碰到學生豐富的生成才會處亂不驚、應(yīng)對自如。

2.生成的實現(xiàn)

一堂好課離不開精心的預(yù)設(shè)，更離不開精彩的生成。如何才能在課堂上出現(xiàn)畫龍點睛式的精彩生成，教師應(yīng)在教學中注意以下幾點。

（1）帶著一顆平和的心走進學生

從動態(tài)生成的內(nèi)涵可以看出，課堂教學中的生成是“互動互生”的，是師生在閱讀文本后的深層思想共鳴，二者的地位是完全平等的，二者對學習目標的態(tài)度也必須是一致的。如果教學只是以完成教學目標為終極任務(wù)，那么，教師可能會以既定的方式、流程來實施教學，學生就會成為被動的接受者；如果學生對學習目標沒有與教師一致的態(tài)度，他就不可能全身心地投入到學習中去，只有師生有了統(tǒng)一的學習目標，才能產(chǎn)生思想的共鳴，才可能有“動態(tài)生成”。課堂上的生成不可能都是教師“預(yù)設(shè)”的，出現(xiàn)這種情況，教師首先要鎮(zhèn)定，給學生充分表達的機會，認真傾聽學生的觀點，借此迅速了解這種生成產(chǎn)生的根源，針對不同的生成給予恰當?shù)闹笇?dǎo)評價，切不可“順我者昌，逆我者亡”，武斷地拋出自己的觀點強迫學生接受。

（2）重視生成的過程

課堂教學是師生對話、文本對話、生生對話的過程。從認知的角度來說，人接受事物都有一個從感性到理性的過程。舉例來說，語文教學中要讓學生就某一段話談出自己的感受，發(fā)表觀點，首先要讓學生充分地讀，讓學生自我感知，充分地體驗，這樣才能理解文意，才能有所發(fā)現(xiàn)，有“動態(tài)生成”。比如，古詩教學中，要想讓學生“想意境、悟詩情”，必須讓學生反復(fù)地誦讀，理解詩意，把詩的內(nèi)容內(nèi)化為自己的認知，這樣學生的思維才能超越文章本身，從而產(chǎn)生不同的體驗、感受，才有生成。所以，要想使課堂上有豐富精彩的生成，必須給學生足夠的時間去感受文本、體驗文本。

3.對生成資源做有效的提煉、整合

新課程理念下的課堂教學期待生成，這是不可否認的。課堂上，當學生真正動起來之后，就會有大量的生成資源。這些資源內(nèi)容豐富，但又良莠不齊。因此，教師要對這些資源進行提煉、整合。如果生成的資源是學生對文本產(chǎn)生的獨特見解，教師要順應(yīng)學生的思維，給予引導(dǎo)、鼓勵，以期帶動更多的學生參與進來；如果生成的資源偏離了文本的范圍，甚至是相悖的，教師則必須及時地加以引導(dǎo)，讓學生的思維回到正確的軌道上來；如果生成的資源雜亂、重復(fù)，教師要加以整合、重組，讓學生的認知能清晰、明確。面對生成資源，教師切不可放手不管，任由學生信馬由韁，想到哪兒是哪兒，如果那樣，課堂教學看似熱鬧、生成豐富，但卻是脫離了文本的無效生成假象。

三、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂教學是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，它們是互相依存的，而不是矛盾的。預(yù)設(shè)的目的是為了實現(xiàn)學習目標，促成精彩的生成，而動態(tài)生成的資源又能更好地為實現(xiàn)學習目標而服務(wù)。傳統(tǒng)的教學模式中，預(yù)設(shè)是僵硬的，它只是為教師更好地控制課堂服務(wù)的，學生只能在教師預(yù)設(shè)的學習程序中有小范圍的定性、定量的生成空間。新課程理念下，課堂教學同樣需要預(yù)設(shè)，因為教學活動本身是具有目標、任務(wù)的。但是這種預(yù)設(shè)是在對學生個體、文本充分了解的基礎(chǔ)上制訂的，它有較大的彈性，可以根據(jù)不同的生成資源進行及時、靈活的調(diào)整，促使生成資源的升華，為實現(xiàn)學習目標服務(wù)。生成是在師生、生本、生生對話中產(chǎn)生的。生成存在于學習的每一個環(huán)節(jié)，沒有預(yù)設(shè)的生成是低效的，沒有生成的預(yù)設(shè)是僵硬的。一句話，只有高超的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成，它們是相輔相成的。

傅道春．新課程中教師行為的變化［M］．首都師范在學出版社，2011－11．

·編輯薄躍華