張海燕

（江蘇省武進中等專業(yè)學(xué)校）

長期以來，公開課一直被我國中小學(xué)當(dāng)做促進教師交流、深入教學(xué)研究，傳遞先進理念、推廣教學(xué)經(jīng)驗的有效載體。而今，公開課由于受到諸多因素的影響，在實施過程中正不斷變味，表現(xiàn)出“表演”“假唱”“作秀”等特征，不斷面臨著被質(zhì)疑甚至“打假”的命運。公開課的這種狀態(tài)正在變味，正在成為束縛教師專業(yè)成長的桎梏。本文試圖通過對以下幾個方面的分析，引導(dǎo)公開課向“真實”回歸，為推進新課程改革盡自己的微薄之力。

一、公開課的含義

《現(xiàn)代漢語詞典》對“公開”的解釋是“不加隱蔽，面對大家（跟秘密相對），使秘密成為公開的?！惫_課，泛指開放課堂，同事、同行、家長、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业冗M入課堂聽課；特指有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的課堂，它主要包括三種類型：示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課。

首先，公開課對促進教師專業(yè)發(fā)展具有特殊意義。對上課教師而言，課前精心準(zhǔn)備、向?qū)＜遗c同行請教，課后經(jīng)歷反思，聽到各種聲音的評價，特別是專家的客觀評價。這樣上課，教師通過活生生的課例，可以辨析自己的成功與不足，取別人之長，補自己之短，可以有效提高課堂教學(xué)效率。對參與備課、聽課、評課的教師來說，課堂教學(xué)能力方面也有著很大的收益。其次，公開課有利于課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革是教學(xué)中永恒的主題，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的變化，課堂教學(xué)的策略需要與時俱進，不能原地踏步。公開課的展示、學(xué)習(xí)、比照與研討，匯集眾人之力，通過信息交流，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能夠更有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)行公開課的“失真”現(xiàn)象及主要原因

現(xiàn)行公開課的“失真”現(xiàn)象有：（1）“演課”代替“講課”，已成為心照不宣、無需公開的游戲規(guī)則。在公開課中，課堂等同于舞臺或劇場，上課變成了“教案劇”。如某教師在公開課前囑咐學(xué)生，當(dāng)老師提問時，會與不會回答的學(xué)生都舉手，會的舉右手，不會的舉左手。（2）“偽”討論。為了表現(xiàn)學(xué)生的合作討論學(xué)習(xí)，不管問題難易程度，是不是適合上課討論，老師安排學(xué)生分組討論，幾個學(xué)生立刻圍成一團，教室里討論聲頓時鵲起，待幾分鐘后，教師一聲叫停，答案出來了。至于學(xué)生討論是否有效，是不是考慮到每個學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，往往就忽略不計了。（3）為信息化而信息化。有的教師為了追求飽滿的上課內(nèi)容，課前讓學(xué)生通過微信、網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W(xué)案鉆研新課知識，試問進職校的學(xué)生有多少能夠提前自主學(xué)習(xí)并能解決較難的問題？有的老師課上大動干戈采用過多的多媒體，讓人眼花繚亂的多媒體課件牽著教師的上課節(jié)奏與學(xué)生的思維，結(jié)果課后有的學(xué)生連基礎(chǔ)知識題都必須模仿例題的解答去完成，更不要說創(chuàng)新思維了。

上述病癥嚴重敗壞了公開課的聲譽，降低了公開課的實效。那么，為什么會出現(xiàn)這些情況呢？究其主要原因：（1）執(zhí)教者對公開課評過于重視。執(zhí)教者平時致力于課堂教學(xué)工作，期盼著公開課向同事們展示自己的課堂教學(xué)水平與風(fēng)格，而聽課老師往往用放大鏡尋找授課中的不足與欠缺。執(zhí)教者為了獲得好評，對得起觀眾，往往做大量的課前準(zhǔn)備工作，有時向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有時向同行學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生進行新知識預(yù)授與彩排，結(jié)果喪失了自己本來的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)效果反而不理想，課堂中還出現(xiàn)很多失真現(xiàn)象，同時缺乏課堂師生的機智生成與靈光閃現(xiàn)。（2）教師自身的心理素質(zhì)與專業(yè)能力的欠缺。執(zhí)教者往往對公開課期待過高，以至于壓力過度而失去了常態(tài)的自信，上課過于緊張，思路放不開，課堂上一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，就不能靈活機智地處理，因此就出現(xiàn)上課前“背課”而不是“備課”。另外，“教無定法，教無止境”，教學(xué)的確是一門藝術(shù)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力與科學(xué)的教學(xué)方法等是值得教師一直追求的目標(biāo)。

三、公開課向“真實”理性回歸的策略

1．淡化評價是非，重視問題探討

簡單的評價是非并不能真正提高教師的課堂教學(xué)能力，在教學(xué)中可以借助問題探討，讓教師自己比較、判斷，哪一種教學(xué)策略更具有實效。評課的組織者可以預(yù)先確定好若干個研究主題，如新課導(dǎo)入、環(huán)節(jié)的銜接、啟發(fā)的藝術(shù)、信息技術(shù)的應(yīng)用、問題的設(shè)置等，要求執(zhí)教者、聽課者結(jié)合課程的評價指標(biāo)，借助本課堂的案例進行研討?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，這種“真實”的交流會使每個教師都得益匪淺，這才是本著真實問題探討的研究態(tài)度去評價一節(jié)課，而不是用完美的要求去評價它。采取這樣的策略，執(zhí)教者就會把精力放到課堂教學(xué)的藝術(shù)上，而不是浮于華麗的外表，也就不會出現(xiàn)精心的彩排，課前讓學(xué)生把知識搞懂等現(xiàn)象了。

2．注重教學(xué)積累，認真對待常態(tài)課

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！币谳^短的時間里上好公開課，教師必須具有扎實的基本功。所以，在平時的教學(xué)中，教師要認真地對待每一節(jié)課，注意教學(xué)資料、教學(xué)經(jīng)驗的積累；在課后，堅持做教學(xué)筆記，對講過的課要回顧、分析、總結(jié)：因為教學(xué)是一個動態(tài)的過程，應(yīng)及時將引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法記錄下來，以備后用；古文人云：“智者千慮，必有一失”，如實的記下失誤點，進行分析與總結(jié)，及時聽取學(xué)生的反饋意見，將欠缺的地方加以改進才能少犯錯誤；向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)交流活動，逐漸提高自己的業(yè)務(wù)水平。俗話說，“胸有成竹”，通過平時的積累與努力，教學(xué)風(fēng)格受到學(xué)生的支持與歡迎，教師自己也樂教其中，當(dāng)然上公開課也就基本不會出現(xiàn)差錯。

3．提高心理素質(zhì)，保持良好的心態(tài)

雖然說，“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵，不想把公開課上好的教師不是好教師”，但是這應(yīng)該用于平時的激勵，真正踏上公開課的講臺就應(yīng)該卸下包袱，一門心思把課上好。否則心理壓力越大，課就越放不開。課堂上要把注意力放到學(xué)生身上，觀察學(xué)生的反應(yīng)，捕捉學(xué)生的細微表情變化，隨時調(diào)控上課的問題與進度。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中樂于思考、會學(xué)、學(xué)會，這才是判斷好課標(biāo)準(zhǔn)的基本原理，也正是執(zhí)教者所要追求的。

［1］余文森.公開課再認識［J］.中國教育報，2006（06）.

［2］呂星宇.論一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)［J］.教學(xué)與管理，2010（02）.

［3］陳旭，張雪艷“公開課”執(zhí)教者的心靈困境與突圍［J］.教育科學(xué)論壇，2008（08）.