朱 靜

（江蘇省南京商業(yè)學(xué)校）

一、中職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)校招收的學(xué)生基本上都是中考的落榜生，他們的身上有著一些共同的特點(diǎn)：平時(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上缺乏自制力和自信心，組織性、紀(jì)律性較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科上，相當(dāng)一部分中職生在初中時(shí)對(duì)英語(yǔ)持放棄的態(tài)度，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。有的學(xué)生想學(xué)，但底子太差，詞匯量太少，無(wú)從下手。這無(wú)疑給我們中職英語(yǔ)教師日常的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

二、英語(yǔ)詞匯在中職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過：“沒有語(yǔ)法，人們可表達(dá)的實(shí)物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，人們將無(wú)法表達(dá)任何事物?！笨梢娫~匯在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。而且中職英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確提出要在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。而所有這些能力都是在詞匯量積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的質(zhì)變。

三、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介及促進(jìn)詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

1．思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家、“記憶之父”東尼·伯贊在20 世紀(jì)60 年代，基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬(wàn)物放射性性狀，逐漸形成了關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果。依據(jù)大腦思維放射性原理，創(chuàng)設(shè)了一種以直觀形象圖示來(lái)標(biāo)識(shí)概念之間關(guān)系的一種思維記憶方式。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

2．知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化是指可以用來(lái)構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)的圖形、圖像手段，用一些簡(jiǎn)潔明了、直觀形象的視覺符號(hào)來(lái)表達(dá)某種比較確定的意義。心理學(xué)家佩維奧提出的雙重編碼理論為知識(shí)可視化提供了很好的理論基礎(chǔ)，他提出同時(shí)以視覺形式和語(yǔ)音形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。俗話說(shuō)一圖值千字，知識(shí)以圖解的形式表示出來(lái)，為語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充。而思維導(dǎo)圖正是這樣一種可視化工具，可以把圖形和文字，形象思維和直觀思維相結(jié)合。所以知識(shí)可視化很好地支持了思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義，為它在教學(xué)中的合理運(yùn)用提供了有力的論證。

3．記憶加工層次理論

記憶的加工層次理論是Craik 和Lockhart 兩位學(xué)者在1972 年提出的，該理論認(rèn)為，人們對(duì)外來(lái)信息保持的程度取決于人們對(duì)信息的加工層次。加工層次越深，記憶就越深刻，遺忘的速度也就越慢。而繪制思維導(dǎo)圖的過程正是對(duì)單詞的詞義、讀音、拼寫等方面進(jìn)行深層次加工的過程，在這個(gè)過程中，通過對(duì)單詞進(jìn)行分類組織，把新學(xué)單詞和過去學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合起來(lái)，建立多種多樣的聯(lián)想關(guān)系，形成一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，也大大提高了記憶的效果。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1．以單元主題為中心詞的思維導(dǎo)圖

中職英語(yǔ)教材中的每一單元都是圍繞一個(gè)中心主題展開，所以在教授單元詞匯時(shí)可以采用以單元主題為中心詞匯向四周發(fā)散，多角度拓展出本單元詞匯表上的相關(guān)詞匯，不僅中心詞匯和節(jié)點(diǎn)詞匯有一定的關(guān)聯(lián)性，而且各級(jí)節(jié)點(diǎn)詞匯之間也建立了相關(guān)的聯(lián)系性，這樣通過分類和聯(lián)想使本來(lái)看似毫無(wú)規(guī)律的個(gè)體單詞形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率，也深化了主題知識(shí)。

以中職教材第五單元為例，主題是sports，整個(gè)單元的詞匯有接近50 個(gè)，以sports 為中心詞匯，再聯(lián)想到與sports 密切相關(guān)的equipment，event，place 二 級(jí) 中 心 詞 匯，再 由equipment 發(fā) 散 出sportswear，racket，sneaker，tennis ball，hurdle 等單詞，由event 發(fā)散出baseball，badminton，volleyball，race，long jump，high jump，cycling，tennis 等單詞，這樣一層一級(jí)地把原本雜亂無(wú)章的單詞串聯(lián)在一起，有助于激發(fā)中職學(xué)生記憶單詞的趣味性，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、分類、聯(lián)想，也達(dá)到了提高記憶效果的目的。

2．以字母組合為中心的思維導(dǎo)圖

中職學(xué)生在初中因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)缺乏興趣，所以很多應(yīng)該在初中掌握的內(nèi)容，他們根本沒有很好地掌握，這尤其體現(xiàn)在音標(biāo)的學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生連音標(biāo)有多少個(gè)都搞不清。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的后果是在進(jìn)行單詞辨音的專項(xiàng)練習(xí)上，錯(cuò)誤率很高。針對(duì)中職學(xué)生音標(biāo)薄弱的普遍現(xiàn)象，可以采用以字母組合為中心點(diǎn)，該字母組合所發(fā)音音標(biāo)為二級(jí)中心，后面再綴以相關(guān)例詞的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

以字母組合ea 為例，ea 為中心點(diǎn)，該組合通常發(fā)的音［i：］，［e］，［ei］為二級(jí)中心，由音標(biāo)［i：］發(fā)散出單詞pea，sea，tea，beach，read，lead，beat，由音標(biāo)［e］發(fā)散出head，bread，weather，sweater，heavy，由音標(biāo)［ei］發(fā)散出great，break，steak 等。通過這種方式把相同字母組合的單詞按照不同的發(fā)音進(jìn)行歸納和分類，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也開始關(guān)注音標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生單詞辨音的得分率有了很大提高。

3.以詞組中的動(dòng)詞為中心詞的思維導(dǎo)圖

在中職試卷的單選題中，動(dòng)詞詞組的辨析題比較多，一個(gè)動(dòng)詞和不同的介詞或副詞結(jié)合就可以構(gòu)成不同的詞組，這些詞組的意思有些接近，有些相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生容易混淆痛失分?jǐn)?shù)。因此，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組有著非常重要的意義。

以動(dòng)詞fall 為例，fall 為中心詞匯，再聯(lián)想到由fall 搭配不同的介詞和副詞構(gòu)成的動(dòng)詞詞組，如fall out，fall in，fall off，fall to，fall on ，fall over，fall down 等作為二級(jí)中心詞，后面再綴以相關(guān)的中文解釋和例句。這樣有利于學(xué)生把新學(xué)詞組和以前學(xué)習(xí)的詞組串聯(lián)在一起，形成一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也有利于他們對(duì)相近詞組的辨析。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣。在課余時(shí)間很多學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過分類、歸納、聯(lián)想，自己繪制英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，最關(guān)鍵的是學(xué)生的記憶習(xí)慣也發(fā)生了變化，不再像過去一樣簡(jiǎn)單地死記硬背，反復(fù)誦讀，而是會(huì)有意識(shí)地關(guān)注詞匯的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)，并捕捉新舊詞匯之間的聯(lián)系和差異，整理歸納后進(jìn)行分類識(shí)記，這也增強(qiáng)了詞匯記憶的效果，提高了詞匯記憶的效率。

［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖［M］.北京作家出版社，1993.

［2］趙國(guó)慶.知識(shí)可視化及其學(xué)習(xí)支持工具研究［J］.北京師范大學(xué)，2006.

［3］魏紅霞.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.河南大學(xué)，2010.

［4］孫俊.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2015（06）.