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農(nóng)村教學(xué)改革相關(guān)問題探析

2015-08-15 00:53:42強(qiáng)
新課程(下) 2015年11期
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)備農(nóng)村教師觀念

強(qiáng) 瓊

(西藏自治區(qū)日喀則市吉隆縣教育局教研室)

現(xiàn)階段,農(nóng)村教育和城市教育之間存在著很大的差距,農(nóng)村教育受到師資力量、社會(huì)環(huán)境等多種因素的綜合影響,其水平嚴(yán)重落后。在我國持續(xù)推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的前提背景下,重視起農(nóng)村教學(xué)水平的提升具有十分重要的意義。教學(xué)實(shí)踐改革在全社會(huì)普遍開展,要想有效提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升,就要采用科學(xué)有效的方式對(duì)農(nóng)村教學(xué)進(jìn)行改革,以下筆者將從農(nóng)村教學(xué)改革開展的特殊性和可行性兩個(gè)層面對(duì)相關(guān)問題展開論述。

一、農(nóng)村教學(xué)改革開展的特殊性分析

1.農(nóng)村教師的教學(xué)素質(zhì)較低

(1)農(nóng)村教師的教學(xué)觀念落后

相對(duì)于城市學(xué)校,農(nóng)村學(xué)校大多是處于地理位置相對(duì)偏僻的地方,交通不便、信息傳遞也相對(duì)閉塞,這就使很多農(nóng)村教師的教學(xué)觀念都相對(duì)落后。例如,有相當(dāng)一部分教師堅(jiān)持認(rèn)為傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)思想才是最好的教學(xué)方式,在有固定時(shí)間的課堂教學(xué)中,教師認(rèn)為將所有的知識(shí)或者某道習(xí)題的答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,只要將課本上的知識(shí)都在課堂上講授給學(xué)生就相當(dāng)于完成任務(wù)了,而這樣的教學(xué),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(2)農(nóng)村教師的教學(xué)手段落后

部分農(nóng)村教師受到慣性思維和惰性思維的影響,始終采用最初的教學(xué)手段,這就在一定程度上使教材的更新在農(nóng)村教學(xué)中成了一種形式,不能夠充分發(fā)揮其價(jià)值,仍舊按照老教材的思路開展教學(xué)工作,即使學(xué)校為教師配備了多媒體教學(xué)設(shè)備,也有很多農(nóng)村教師依然堅(jiān)持采用黑板文書的教學(xué)手段。教學(xué)手段的單一和落后嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂效率,很多農(nóng)村學(xué)生因此出現(xiàn)了上課走神的情況。

2.農(nóng)村教學(xué)中所需要使用的設(shè)施和人員相對(duì)缺乏

(1)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備不完備

從教學(xué)設(shè)備的完備這一方面來說,農(nóng)村教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上城市教學(xué)的,出現(xiàn)這種情況是由資金不足和其他各種原因構(gòu)成的。在現(xiàn)代社會(huì)中,教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的輔助工具,教學(xué)設(shè)備能夠有效加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶,而教學(xué)設(shè)備的不完備則不可避免地會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

(2)缺乏專業(yè)的教學(xué)人員

在農(nóng)村教學(xué)中,教學(xué)活動(dòng)的開展往往在人員安排上很不合理,受到各種因素的局限,農(nóng)村教學(xué)只能在所謂的主課內(nèi)容上加大力度,安排一些教學(xué)水平較高的教師開展教學(xué)活動(dòng),而那些相對(duì)不是那么重要的學(xué)科則得不到足夠的重視,大多是由一些水平較低的教師負(fù)責(zé),而這些水平較低的教師也很有可能對(duì)所負(fù)責(zé)的這一門課程并不熟悉。

二、農(nóng)村教學(xué)改革開展的可行性

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

我國立足于提升教學(xué)水平與平衡區(qū)域教學(xué)質(zhì)量,頒布了一系列的法律,諸如《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國教育法》等法規(guī),推動(dòng)了素質(zhì)教育的教育思想深入人心,得到了全社會(huì)教育工作者的響應(yīng),為教育工作的開展提供了有力支撐。當(dāng)前的新課標(biāo)要求中提到:“教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變在課堂教學(xué)中的角色定位?!边@一點(diǎn)無論是針對(duì)城市教學(xué)還是農(nóng)村教學(xué)都是適用的,教師只有認(rèn)真分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和自己所負(fù)責(zé)的課程特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生使用不同的教學(xué)方法才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生具有探究思考的意識(shí)。在這樣的時(shí)代背景要求下,農(nóng)村教學(xué)的改革就顯得勢在必行。

2.教師自身做出改變

針對(duì)農(nóng)村教學(xué)改革這一層面的問題,農(nóng)村教師主要在三個(gè)方面展現(xiàn)出了教學(xué)改革開展的有效性。(1)教師教學(xué)觀念的提高。首先,雖然在農(nóng)村教學(xué)中還有部分教師的教學(xué)觀念較為落后,但這畢竟只是其中的一部分,還有不少教師已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)改革的重要性,在根本上還是希望能夠和時(shí)代教育的發(fā)展保持一致的,為此就要從根本上改變教育觀念,主動(dòng)接受新的教學(xué)觀念;其次,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生與自己在課堂上的角色定位有一個(gè)更加科學(xué)的定位,充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力比單純地掌握知識(shí)更加重要,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位,和學(xué)生平等交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。(2)教師教學(xué)素質(zhì)的提升。在農(nóng)村教學(xué)中,很多教師都能夠用長遠(yuǎn)的眼光來看待問題,為了適應(yīng)課程改革積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來提升專業(yè)化的知識(shí)水平,建構(gòu)起更加完善的教學(xué)體系,更加全面地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解與分析。(3)信息技術(shù)的應(yīng)用得到普及。現(xiàn)階段,信息技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)得到了廣泛化的應(yīng)用,國家積極推行多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)農(nóng)村,這就為農(nóng)村教學(xué)水平的提升提供了一個(gè)有利的條件,在這種情況下,教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)就能夠充分利用好計(jì)算機(jī)工具來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取,為課堂教學(xué)的多樣性、趣味性和內(nèi)涵性增添色彩。

農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的開展同城市教學(xué)活動(dòng)的開展在社會(huì)教育事業(yè)中具有同等的價(jià)值,屬于意向全方位的教學(xué)改革,這既是時(shí)代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn),也是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村教師教學(xué)素質(zhì)提升的一個(gè)重要契機(jī)。在開展農(nóng)村教學(xué)改革的過程中,學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)積極地適應(yīng)當(dāng)代要求,轉(zhuǎn)變觀念,為社會(huì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

[1]顧建德.論農(nóng)村學(xué)校有效管理的策略[J].中國農(nóng)村教育,2012(06).

[2]梁剛.農(nóng)村學(xué)??萍蓟顒?dòng)如何開展[J].科學(xué)咨詢:科技管理,2012(09).

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