郭曉紅

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部）

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法可謂百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，教育者多樣性的實(shí)踐教學(xué)目的在于有效達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中多彩多姿的教學(xué)方法各有千秋，當(dāng)我們探討情感教學(xué)法時(shí)，便可了解其在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

一、關(guān)于情感教學(xué)法的內(nèi)容與意義

情感教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并且形成動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范其行為和培養(yǎng)其情感，從而習(xí)得知識(shí)與技能的一種學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中要以人為本，充分尊重人的本性（natural disposition），關(guān)注學(xué)生包括動(dòng)機(jī)（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）等情感因素。動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，它直接影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。明確、持久、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)習(xí)者有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可促使其勇于克服困難與障礙，積極有效地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

自信心是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)，它在教學(xué)中的作用是不言而喻的。自信心和焦慮在很大程度上是密切相關(guān)的。焦慮來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力。語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，壓力所帶來(lái)的焦慮分為促進(jìn)性焦慮（facilitative anxiety）或稱(chēng)為正焦慮，妨礙性焦慮或稱(chēng)為負(fù)焦慮。正焦慮是一種積極的情感因素，能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步；負(fù)焦慮是一種消極的情感因素，會(huì)使學(xué)習(xí)者心理負(fù)擔(dān)過(guò)重而影響學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，自信心強(qiáng)的學(xué)生不僅能承受住學(xué)習(xí)中的壓力，而且能將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，有效地抑制負(fù)焦慮。缺乏信心就不會(huì)積極主動(dòng)地把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

雖然語(yǔ)言學(xué)者們強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情感是語(yǔ)言教學(xué)中不可分離的兩個(gè)方面，但我們目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻存在嚴(yán)重的知情分離現(xiàn)象，重知識(shí)輕情感，忽視了情感在教學(xué)過(guò)程中的作用，低估了情感教學(xué)的效能。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，特別是60 多人的大課堂，經(jīng)常是老師一言堂，方法單一、課堂氣氛沉悶、師生之間缺少交流，學(xué)生只有被動(dòng)地聽(tīng)講，最終造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、教學(xué)效果受到影響。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)法

英語(yǔ)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)情感因素的作用，教師要實(shí)踐情感教學(xué)法，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造條件讓學(xué)生愉快而高效地學(xué)習(xí)。

1.精彩地導(dǎo)入主題，吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。沒(méi)有興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿，因此，英語(yǔ)教師需盡力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：對(duì)學(xué)習(xí)的最好激發(fā)是對(duì)于所學(xué)材料的興趣。就一個(gè)主題的探討應(yīng)始于精彩的導(dǎo)入過(guò)程，相關(guān)文化風(fēng)格及背景知識(shí)的介紹、一個(gè)小故事的講解、一段音頻的播放、影視片段的欣賞等都可以大大地吸引和激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，于是很自然地活躍思維、迸發(fā)思想而進(jìn)入主題。

2.融洽師生關(guān)系，建立和諧氛圍

情感是具有感染、疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)功能的，交際雙方的情感是相互感染的，真摯、深切的情感最易打動(dòng)人，其言行也易被他人接受。師生之間的情感交流貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，教師向?qū)W生輸入知識(shí)信息和情感信息，當(dāng)教師以充沛的精力、嫻熟的技法、滿腔的熱情講課時(shí)，往往會(huì)引起學(xué)生的共鳴。教師的敬業(yè)精神、敬業(yè)水平和藝術(shù)及對(duì)學(xué)生的信任、愛(ài)護(hù)和尊重，會(huì)使學(xué)生從心里產(chǎn)生對(duì)老師的好感、信賴(lài)和敬愛(ài)，其自尊感（self-esteem）、自信心和學(xué)習(xí)熱情便油然而生。融洽的師生關(guān)系和和諧的氛圍可更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.挖掘教材中的情感素材，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材中的課程設(shè)計(jì)完全切合大學(xué)生的特點(diǎn)，其中不乏校園生活、親人情感、新奇事件等與其密切相關(guān)或感興趣的素材，學(xué)生可以從熟悉而親切的體驗(yàn)中，從好奇向往的心情中融入課堂與書(shū)本中。遇有話題他們感動(dòng)，遇有話題神采飛揚(yáng)。發(fā)掘教材中的情感因素，設(shè)計(jì)一節(jié)生動(dòng)的課堂。

4.積極評(píng)價(jià)減少焦慮，因勢(shì)利導(dǎo)增加信心

成績(jī)的肯定與贊許可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生可以完成自選的話題陳述，感興趣的話題加上充分的準(zhǔn)備可令其信心滿滿。積極參與課堂活動(dòng)并獲得充分的自信心，因勢(shì)利導(dǎo)趨向良性循環(huán)。

5.以學(xué)生為中心，突出主題地展開(kāi)教學(xué)

教師是組織者、參與者和促進(jìn)者，情感教學(xué)法中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。我們采用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材內(nèi)容與設(shè)計(jì)十分適合“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”。一個(gè)單元結(jié)束后學(xué)生便可就所學(xué)話題自主完成系統(tǒng)歸納和充分總結(jié)。

6.設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)，拓展情感素材

組織英語(yǔ)競(jìng)賽、開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)、設(shè)立英語(yǔ)廣播欄目、舉辦辯論會(huì)、英語(yǔ)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)等。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)更多英語(yǔ)氛圍，營(yíng)造英語(yǔ)氣氛，感染學(xué)生，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效能

情感教學(xué)法的核心是用情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)熱情，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志和毅力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。幾個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都在有目的、有計(jì)劃地嘗試著情感教學(xué)法，實(shí)踐過(guò)后真正感受到學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)方面的變化，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到情感教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是十分有效的方法，情感教學(xué)法可以更有效地達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

Jane Arnold.Affect in Language Learning by Jane Arnold［M］.Cambridge University Press，1999-01.