徐 峰

（湖南省邵陽市邵陽縣第二中學(xué)）

近年來，素質(zhì)教育不斷躍入紙端，新課程教學(xué)模式的深入推進(jìn)更加劇了素質(zhì)教育的實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程。廣大教師積極更新教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中勇于開拓進(jìn)取，堅(jiān)持“理論源于生活”的原則，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有效對接。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑

1.找準(zhǔn)化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活與學(xué)科兼具的教學(xué)情境

化學(xué)與生活緊密相連，生活中無處不閃耀著化學(xué)的光芒，化學(xué)中也無時(shí)不在折射生活的情境。高中化學(xué)教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于生活中的化學(xué)現(xiàn)象，從現(xiàn)象本質(zhì)入手創(chuàng)設(shè)情境，既在無形中強(qiáng)調(diào)了化學(xué)的重要性，又啟發(fā)了學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

如，在生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到以下現(xiàn)象：鋼鐵腐蝕生銹，銅質(zhì)水管長銅綠等現(xiàn)象，學(xué)生對這種日?，F(xiàn)象平時(shí)關(guān)注不夠，不知其所以然。教師可以一語中的地告訴學(xué)生，這些都是化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)，可以說，生活中無時(shí)無刻不在發(fā)生著氧化反應(yīng)，我們生活在一個(gè)氧化性的環(huán)境中。

這些教學(xué)材料來源于生活，是發(fā)生在學(xué)生身邊的、隨處可見的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生是既熟悉又陌生，這有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的探索意識(shí)，使其學(xué)習(xí)欲望不斷高漲，最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的持久動(dòng)力。

2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為問題載體，創(chuàng)設(shè)探究情境

眾所周知，化學(xué)是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒Ыo學(xué)生無比的新奇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入奧妙無窮的化學(xué)世界，在問題求解和矛盾碰撞中開啟學(xué)生的科學(xué)探索之門。

如，在講授氯氣化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先行做兩組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師順勢引導(dǎo)提煉出問題供學(xué)生思考。在氯氣通行的透明玻璃管道中分別放入一個(gè)干燥的有色布條和一個(gè)濕潤的有色布條，把兩者現(xiàn)象進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么干燥的有色布條完好如初，而濕潤的有色布條卻有明顯退色呢？有些學(xué)生反應(yīng)很快，馬上想到，這應(yīng)該是氯氣和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的緣故。教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，體會(huì)個(gè)中原委，激起學(xué)生對氯氣化學(xué)性質(zhì)的探究。

3.對學(xué)生的隱形錯(cuò)誤準(zhǔn)確拿捏，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在做化學(xué)專題訓(xùn)練時(shí)，往往利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去判斷，對遇到的新問題習(xí)慣條件反射式地應(yīng)對，題目做完之后仍然無法發(fā)現(xiàn)其中的紕漏。為了增強(qiáng)學(xué)生解題的靈活性，夯實(shí)基本的解題技巧，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解題的能力，教師可有針對性地對相關(guān)題型進(jìn)行專題訓(xùn)練，巧妙設(shè)計(jì)具有一定難度，違反常規(guī)解題路徑的作業(yè)或習(xí)題，使學(xué)生的隱形錯(cuò)誤在不知不覺中擴(kuò)大“戰(zhàn)場”，教師再適時(shí)一針見血地指出，加劇問題矛盾的激化，使學(xué)生自覺產(chǎn)生問題的情境，鍛煉學(xué)生攻堅(jiān)克難的韌性，提示學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，突破問題癥結(jié)，從而最終解決問題，這在一定程度上加深了學(xué)生的印象。

我們知道，鈉在金屬活動(dòng)性順序表中排在銅的前面，教師根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和日常練習(xí)解題定式，要求學(xué)生快速寫出鈉和銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，這時(shí)多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)一定會(huì)有紅色的銅出現(xiàn)，學(xué)生列出的方程式中自然也就有銅的生成。正當(dāng)大家等待老師的肯定回答時(shí)，我卻微笑著朝大家擠眼睛，暗示大家再想想。大家百思不得其解，不知道老師葫蘆里賣的什么藥，于是我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，向大家拋出：鈉和銅鹽溶液真的能生成紅色的銅嗎？答案是否定的。鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的最終結(jié)果是，生成藍(lán)色沉淀，放出大量氣體。學(xué)生聽后紛紛驚訝不已，結(jié)果讓大家大跌眼鏡，為啥看似順理成章的反應(yīng)會(huì)如此出乎預(yù)料呢？學(xué)生為了弄清原因，找到問題答案，紛紛把目光投向我，思維處于高度的集中狀態(tài)。

二、高中化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)引課區(qū)別對待

教學(xué)情境設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)引課雖然有很多相同或相似點(diǎn)，但兩者卻在本質(zhì)上大為不同。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配套式情境設(shè)計(jì)，對學(xué)生從激發(fā)、引導(dǎo)、拉動(dòng)、強(qiáng)化等多個(gè)角度進(jìn)行全方位發(fā)力，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和過程認(rèn)知處于最佳狀態(tài)。而傳統(tǒng)引課是根據(jù)已有的大環(huán)境通過向?qū)W生投放，通過教師的循循善誘，引出若干相關(guān)課題。

2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)要著眼全局，重視其全面性和發(fā)展性

教學(xué)情境設(shè)計(jì)要從教學(xué)過程全局出發(fā)，注意各環(huán)節(jié)的銜接過渡，對情境設(shè)計(jì)的環(huán)境進(jìn)行細(xì)致考量，優(yōu)化學(xué)生探索、思考的路徑，擅長用公式、實(shí)驗(yàn)或特性化提問導(dǎo)入新課，形成以點(diǎn)帶面的、完整的教學(xué)情境網(wǎng)絡(luò)體系。

3.保證情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性

教學(xué)情境設(shè)計(jì)無論是整體還是部分，哪怕是一個(gè)細(xì)節(jié)，都要做到真實(shí)可靠，不能給學(xué)生制造“無謂”的質(zhì)疑階段，耽誤時(shí)間，影響教學(xué)全局。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必要遵循真實(shí)的原則，最好從現(xiàn)有教材中分離出一些具體欄目進(jìn)行定向開發(fā)，如《活動(dòng)與探究》《觀察與思考》等。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，知識(shí)的交叉性時(shí)有發(fā)現(xiàn)，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要尊重原有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化創(chuàng)設(shè)，從而篩選出新的知識(shí)。

高中化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)作為新課程改革的重要內(nèi)容，必須引起各位教師的重視。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是一項(xiàng)藝術(shù)性較強(qiáng)的活動(dòng)，需要教師在深諳新課程改革理念的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實(shí)際和教材本身作出適度而有效的糅合，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)進(jìn)程相契合的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長久保持學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

范有貴，高中化學(xué)教學(xué)改革略談［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2014（11）.