周玉娥

（江蘇南通職業(yè)大學(xué)國際合作教育學(xué)院）

教學(xué)反思是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和自身專業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)的目的在于教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行研究反思，確定改進(jìn)教學(xué)的策略，從而不斷促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語在信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的時代起著越來越重要的作用。然而，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻一直令人擔(dān)憂：教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)效率低下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳，所培養(yǎng)出的人才不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會市場發(fā)展的需要，學(xué)生的英語水平嚴(yán)重制約了高職高專院校的就業(yè)和未來的發(fā)展前景。

1.教材與課程設(shè)置缺乏實用性及有效性

目前，市場上高職高專大學(xué)英語讀寫教程種類繁多。有些教材所選話題陳舊，沒有時代性、文化性，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生課堂內(nèi)外都只是被動地接受那些枯燥的內(nèi)容。課程設(shè)置除了要體現(xiàn)英語學(xué)科特色外，還要考慮社會與時代對高職院校學(xué)生的特殊需求，注意學(xué)生發(fā)展的整體性與長遠(yuǎn)性。

2.教學(xué)方法存在不足

大學(xué)英語教學(xué)模式單一，教師大多是運(yùn)用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程以語言知識（讀音、詞匯、語法）的講解為重點、難點。教學(xué)層次的呈現(xiàn)和實踐活動的安排未能根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不高。知識獲取過程單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的興趣，而且還會遏制學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，阻礙學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。另外，教師在課堂上過分重視理論輕實踐，或過分重視實踐輕理論，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的落實和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3．教師素質(zhì)有待全面提高

近年來，高職院校的英語師資有了較大規(guī)模的發(fā)展，但高職院校的英語教師的整體素質(zhì)與專業(yè)水平還有待提高。高職院校在吸納師資時以文憑為硬性指標(biāo)、以學(xué)科能力代替專業(yè)能力。大部分英語教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等，他們對教育背景與教育方法等缺乏更深的研究與探索，對課堂內(nèi)外問題的駕馭與處理能力還有待提高。他們理論聯(lián)系實際的教學(xué)實踐能力較弱，英語教學(xué)法還未從早期的語法翻譯法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的交際法、認(rèn)知法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法上來。

4．學(xué)生個體差異明顯

高職高專院校學(xué)生來源廣，英語基礎(chǔ)薄弱而且個體差異大。教師未能針對性地進(jìn)行學(xué)情分析：觀察學(xué)生課堂上是否集中注意力、是否善于提出問題或有創(chuàng)造性地解決問題、是否保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師只有通過對教學(xué)互動的反思，才能發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計真正保證了學(xué)生有平等的機(jī)會參與交流，才有利于了解學(xué)生的英語水平和情感需求，有效地培養(yǎng)個體學(xué)生的語用能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革策略

1.編寫適合各專業(yè)的校本教材

選材的內(nèi)容要符合所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)以人為本并貼近生活現(xiàn)實、突出重難點等。教師可在課堂上添加一些內(nèi)容，如三分鐘即興演講、運(yùn)用所給詞語編故事、對熱點新聞進(jìn)行英文報道等，教師課外也可以增加一些與時代息息相關(guān)且能激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀材料。這樣做既豐富了學(xué)生知識，也使學(xué)生的語言水平得到了提高。

2.多種教學(xué)模式結(jié)合

大學(xué)英語教學(xué)必須將理論與實踐相結(jié)合。教師應(yīng)該做到“精講多練”，不能機(jī)械地傳授知識，而應(yīng)在教學(xué)實踐中盡可能地創(chuàng)設(shè)真實語境，運(yùn)用一些新的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)理念、個性化的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法，不斷研究教育對象，把握學(xué)生的個體差異，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，勇于創(chuàng)新。實施任務(wù)教學(xué)模式和英語交際模式等多種模式的結(jié)合，徹底改變高職高專大學(xué)英語教學(xué)無針對性、無趣味性的現(xiàn)狀。

3.倡導(dǎo)學(xué)生為“主導(dǎo)”，對學(xué)生進(jìn)行有效的評價

大學(xué)英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生英語實際運(yùn)用能力為本位。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價，從而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。評價可以是教師口頭評價或書面評價，也可以是學(xué)生之間的互評，找出優(yōu)缺點，互相促進(jìn)，共同提高。

4.提高師生素質(zhì)

反思性教學(xué)為順利實現(xiàn)高職高專大學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo)提供了保障。英語教師要不斷地提高自己的專業(yè)能力，提高理論聯(lián)系實際的教學(xué)實踐能力。教學(xué)是一項人格化活動，英語教師在授課時應(yīng)該注意課堂教學(xué)策略，用鼓勵、表揚(yáng)、關(guān)注的方式激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生交流，隨時了解他們的學(xué)習(xí)情況，以便及時反思，發(fā)現(xiàn)問題、找到根源。教師要針對自己和學(xué)生在教學(xué)過程中所暴露出來的問題進(jìn)行反思總結(jié)，從而提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時提高學(xué)生英語的實際運(yùn)用能力。

高職高專大學(xué)英語教師只有通過長期的反思教學(xué)，才能使自己完全融入教學(xué)研究當(dāng)中，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題，最終有效地解決問題；才能改變過于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，投身高職高專大學(xué)英語教學(xué)課程改革，最終實現(xiàn)師生素質(zhì)的全面提高。

［1]甘正東.反思性教學(xué)外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J].外語界，2000（04）.

［2]武繼紅.英語教師反思型教學(xué)實踐初探［J].外語界，2003（01）.

［3]朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展［J].教育科學(xué)研究，2003（11）.