陳徐紅

（溫州市甌海區(qū)甌海第一高級(jí)中學(xué)）

在生活中，很多人都喜歡逞強(qiáng)而不喜歡示弱，但強(qiáng)大的心理攻勢(shì)面前，人們也不一定會(huì)做出讓步。而心理學(xué)研究表明，示弱有時(shí)卻能取得人們的理解，反而更能獲得生存和發(fā)展的空間。作為教師，通過(guò)適度地暴露或展示自身弱點(diǎn)的方式，營(yíng)造一種平等、和諧、靈動(dòng)的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師該如何抓住機(jī)會(huì)運(yùn)用示弱策略呢？

一、在概念模糊點(diǎn)示弱

概念是高中化學(xué)的重要組成部分，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。有關(guān)概念的學(xué)習(xí)，較為抽象，難以接受。在概念教學(xué)中運(yùn)用示弱策略，把講臺(tái)和探索的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，通過(guò)研討和辨析使化學(xué)概念更加明晰。

比如，在《必修2》“化學(xué)反應(yīng)限度”第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中。

師：對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷，在以往的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都是搞不清楚。想請(qǐng)同學(xué)們給我出謀劃策，看如何分析會(huì)更有效。

生1：判斷化學(xué)反應(yīng)是否已經(jīng)平衡，可以從化學(xué)平衡的概念出發(fā)，即可逆反應(yīng)各物質(zhì)的濃度不再改變時(shí)，說(shuō)明該反應(yīng)達(dá)到平衡。另外，對(duì)于反應(yīng)物或生成物若有顏色的反應(yīng)，若顏色不再發(fā)生變化，則已經(jīng)平衡了。

師：很有道理。你們還有其他的方法嗎？

生2：對(duì)于有氣體參加的反應(yīng)，壓強(qiáng)不變時(shí)說(shuō)明該反應(yīng)達(dá)到平衡。

師:大家贊同他的觀點(diǎn)嗎？

生3:我認(rèn)為這個(gè)不能適用于任何反應(yīng)，應(yīng)該是在其他條件都不變的情況下，對(duì)于一個(gè)反應(yīng)前后氣體的物質(zhì)的量不相同的反應(yīng)才成立。

師：說(shuō)得很好。很多同學(xué)搞不清楚“容器的密度不變”能不能作為判斷平衡的依據(jù)，你們覺(jué)得有什么規(guī)律嗎？

生4：應(yīng)該是容器的體積不變，反應(yīng)前后氣體的質(zhì)量是不同的，可以用“容器的密度不變”作為判斷平衡的依據(jù)。

師：很好！你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

……

師：通過(guò)以上的分析，我們能否就化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷依據(jù)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)。

生（眾）：可以。

在此案例中，教師有意運(yùn)用了示弱的策略，不把正確的方法教給學(xué)生，把探索的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去思考。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師要相信學(xué)生，舍得放手，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的事，從而更自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)也就變得更有效了。

二、在理論抽象處示弱

中學(xué)階段化學(xué)的基礎(chǔ)理論包括：化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和元素周期律理論、電解質(zhì)理論和電化學(xué)理論，內(nèi)容多且較為抽象，學(xué)生對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)較為吃力。若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)尋找一個(gè)能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方，暴露教師自己的“不足”，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在不知不覺(jué)中將知識(shí)體系建構(gòu)起來(lái)。

如在《鹽類水解》的學(xué)習(xí)中，可采用如下策略：

師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，都為鹽的Na2CO3，CH3COONa，NaCl，KNO3，A1C13，NH4Cl，它們的水溶液酸堿性卻不相同，當(dāng)年我在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)也存在許多困惑，為什么？

生1：Na2CO3溶液呈堿性，說(shuō)明溶液中有OH-。

生2：不對(duì)，酸性溶液中也有OH-。只有c（OH-）>c（H+）時(shí)，溶液才顯堿性。

師：是呀，讓我感到困惑的是：什么原因使Na2CO3溶液中OH-和H+不再相等呢？

生3：我認(rèn)為先要知道溶液中有哪些離子，這些離子間又會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。Na2CO3溶液中存在的電離有和

師：（興奮地打斷了生3 的發(fā)言)這四種離子間會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎？

生3：CO32-和H+會(huì)結(jié)合生成HCO3-，溶液中c（H+）會(huì)減少，導(dǎo)致c（OH-）>c（H+）。故Na2CO3溶液顯堿性。

生：（鼓掌）

……

在此過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)厥救酰憩F(xiàn)出與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同體會(huì)成功的愉悅。在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的心扉被打開，求知的欲望被激發(fā)，情緒高漲，從而學(xué)得輕松而且有成效。教師精通對(duì)應(yīng)學(xué)科的內(nèi)容，但也存在這樣或那樣的弱點(diǎn)，所以，教師不要去掩飾自己的不足，要謙虛地走進(jìn)學(xué)生，適時(shí)向?qū)W生請(qǐng)教，縮短與學(xué)生的距離。

教師“示弱”，不是教師真的“弱”，更不是“知難而退”，而是一種教學(xué)策略。教師在課堂中適時(shí)適度地示弱，不會(huì)貶損自己的形象和權(quán)威。如果教師在教學(xué)中能夠堅(jiān)持恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“示弱”，學(xué)生體會(huì)到教師的信任和期待，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)更加充足，對(duì)學(xué)習(xí)的難關(guān)就會(huì)更加主動(dòng)地攻克，從而包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種能力可以更好地提高。

［1］崔允漷.有效教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］王祖浩.化學(xué)反應(yīng)原理［M］.南京：江蘇教育出版社，2014.