江蘇省啟東市東南中學(xué) 沈 健

進(jìn)入高中以后，較多同學(xué)都存在以下兩個困惑：第一，課堂上老師講的東西絕大部分都能聽懂，但一到自己做題時，卻無從下手；第二，題海戰(zhàn)術(shù)，解了許多的課外習(xí)題，但是考試成績卻并不理想，這是什么原因？其實，這兩部分同學(xué)解決的只是對某一道題表面上的東西，其實質(zhì)的、它所蘊含的思想方法，沒有融入到其大腦中，不會舉一反三，沒有從問題的表面看到本質(zhì)，思維沒有得到升華，沒有去總結(jié)反思。所以學(xué)生學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)要具有反思性，主張“學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造反思條件，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力。

什么是反思性學(xué)習(xí)呢？反思性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略、一種有效的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識、自我評價以及對自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。反思性學(xué)習(xí)的基本特征是探索性，即在考查學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷中探究問題的答案，重構(gòu)自己的理解，激活個人的智慧，并在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息之外的信息，從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)活動成為一種有目標(biāo)、有策略的主動行動，不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)有意義的新知識、新方法。

反思性教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面去著手：

一、在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主渠道。學(xué)生反思意識的形成，反思能力的提高，課堂教學(xué)大有可為。在概念教學(xué)、解題教學(xué)、階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C會，留給學(xué)生充足的時間，創(chuàng)設(shè)合理問題情境，逐步地、長期持久地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生從不同方面多角度觀察事物、思考問題；引領(lǐng)學(xué)生不滿足于常規(guī)的思考方法解決問題，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步檢查審題是否謹(jǐn)慎，指向、目標(biāo)是否正確，有沒有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡捷，從而總結(jié)出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補不足，優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，體會理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗。

二、通過學(xué)生寫反思日記實踐反思性學(xué)習(xí)

學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的過程是在內(nèi)化數(shù)學(xué)知識和思想方法，建構(gòu)自己理解的過程，是反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。數(shù)學(xué)日記的內(nèi)容包括每日學(xué)習(xí)總結(jié)，單元、階段總結(jié)，見解獨到的體會或感悟等。通過學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記可以較好地實踐反思性學(xué)習(xí)，這是因為：單純通過數(shù)學(xué)作業(yè)獲取學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反饋信息，評價學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識技能、思想方法的程度和水平，往往具有一定的片面性，加上當(dāng)前存在部分學(xué)生為了“完成作業(yè)”有抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致信息一定程度的失真。“數(shù)學(xué)反思日記”中所記錄學(xué)生對所學(xué)知識和方法的理解，學(xué)習(xí)中的體會、疑惑以及通過這樣一個運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)推理的機會獲得對某一問題解決的獨到見解，學(xué)習(xí)方法的運用和調(diào)整等，這就大大增加了反饋信息的真實性、多樣性。從中教師獲得關(guān)于學(xué)生思考的信息，感知到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以有針對性地確定教學(xué)起點、深度和廣度，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、反思性學(xué)習(xí)還是一種依賴團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的個體活動

它不僅要求反思者有一個自主的、開放的、執(zhí)著的心態(tài)，同時也要求他有平等、合作、信任的環(huán)境。它是一種合作互動的提出問題——探究問題——解決問題的活動。學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)過程中，如果有他人指點或與他人合作探討，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論的機會。可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高反思效果。

實踐中我們感到，要有效地進(jìn)行反思性教學(xué)，教師要與時俱進(jìn)，將反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)有機地結(jié)合起來，及時更新知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，在實踐中反思，使自己的教育觀念、教育教學(xué)的行為能力和教育藝術(shù)水平有本質(zhì)性的提高，從而更好地實踐新課程的理念。