龐小月

（浙江省臺州市天臺縣平橋鎮(zhèn)東林小學）

小學階段是培養(yǎng)學生的思維能力和世界觀、價值觀的重要階段，是人一生中接受教育的起始階段，對每個人的成長和以后的發(fā)展起著至關重要的作用。而小學階段中的數(shù)學教育又跟別的科目不一樣，它不僅教學生知識，更重要的是，它教學生如何思考，如何拓展，給學生展示一個新的世界。但是隨著新課程改革的開展，數(shù)學教育中自始至終存在的問題慢慢顯現(xiàn)出來，其中對學生獨立思考問題能力的重視不夠，一直對學生實行的是“填鴨式”的教學方法，學生在學習中主體地位得不到體現(xiàn)，積極性調動不起來，學習興趣大大下降。那么，如何提高學生在數(shù)學課堂中思考問題的能力呢？我有以下建議。

一、給學生營造一個和諧、輕松的課堂氛圍

我們都知道，人在輕松、自在的環(huán)境中，思維特別活躍，情緒特別高漲，想象力豐富，記住東西的速度也快，特別對于小學生來說，和諧、輕松、自在的環(huán)境更能激起他們學習的興趣，更能活躍課堂氣氛。在之前的教育教學方式中，學生主要是被動式接受教育，教師站在講臺上講，學生坐在下面聽，偶爾老師提問幾個問題，也只有幾位同學回應，這完全忽視了學生在學習中的主體地位，課堂氣氛死氣沉沉，沒有一點活力，學生提不起學習興趣，課堂效率自然低下。所以，給學生營造一個和諧、輕松的課堂氛圍，能更加激發(fā)學生學習的積極性，更加愿意參與到各項教學活動中來，也能提高學生思考問題的能力。例如，在教學“三角形的三邊關系”這一內容時，當我提出“三角形的任意兩條邊之和都大于第三邊嗎？”這一問題時，引發(fā)學生產生疑問，進而進行思考，這時學生中可能會出現(xiàn)多種聲音，有的學生認為三角形的任意兩條邊之和都大于第三邊；有的學生認為三角形的任意兩條邊之和可以等于第三邊等。為了驗證大家的想法，我組織大家進行具體實驗操作，取了2cm、4cm、5cm、7cm 四根小棒，讓大家通過實際操作，在活動中經歷探索新知的過程，在全班討論、交流中獲得最終的結論。而學生也能在這樣一個既輕松又活躍的課堂氛圍中敢說、敢想、敢做，從而提高思考問題的能力，進而提高思維能力。

二、將抽象的數(shù)學知識具體生活化

小學階段，學生的抽象思維能力和理解能力還處于正在發(fā)展時期，不太成熟，所以他們更傾向于理解一些形象性強的東西。而數(shù)學知識中有一些特別難理解的公式、定理等，這就給學生理解提出了一個大的難題。再加上小學學生年齡較小，愛動、愛玩是他們的天性，課堂注意力集中的時間較短，如果老師單純地講授一些純理論性的知識，學生更不愿意學了。所以，要想讓學生主動、自主地學習，就需要將那些難理解的、抽象的數(shù)學理論知識具體生活化，創(chuàng)造一些貼近學生生活的情境，這樣學生容易進入具體情境，也能激起學生學習的興趣，主動去提出問題、思考問題、解決問題。例如，小朋友常常自己去文具店買文具，我們就可以設定這樣一個情境：小花想要買兩支鉛筆、一塊橡皮和兩個筆記本，而每支鉛筆的價格是一塊五毛錢，一塊橡皮的價格是一塊錢，一個筆記本的價格是兩塊五毛錢，那么，如果小花只拿了十塊錢，夠不夠買這些東西。這樣一個場境是每位學生都經歷過的，貼近學生的生活，學生理解起來也容易得多，能夠激發(fā)每位學生去積極思考問題，想要知道問題的答案。同時也能夠幫助學生把學到的數(shù)學知識運用到生活中去，符合“數(shù)學來源于生活，又應用于生活中”的理念，從而提高學生學以致用的能力。

三、精心設計一些探究式的、生活式的問題

在小學數(shù)學課堂中，由于學生缺乏一定的獨立性，集中注意力的時間也較短，所以在課堂中隨時都需要教師引導、帶領，而課堂提問是一種很常見的師生互動形式，主要通過一問一答、一問多答等形式進行。要想讓學生集中注意力，集中到教師講授的內容中來，課堂提問起著至關重要的作用，但如果問題太簡單或者華而不實，學生聽不懂，效果肯定差。所以說為了提高學生學習的熱情，提高思考能力，就需要教師精心設計一些探究式的、生活化的問題。例如，在教學“有余數(shù)的除法”的內容時，我們可以設計這樣一個問題：班里的6 位同學打算星期天去小明家做客，但小明家只剩下4個蘋果了，所以小明在分的時候遇到了困難，你們能幫著小明解決這個難題嗎？如何把4 個蘋果平均分給6 位同學。問題一提出，學生就立馬活躍了起來，開動小腦筋，積極思考，進行各種假設。如果把4 個蘋果平均分成2 份，那么總共有8 個蘋果，8 除以6 除不盡，有余數(shù)。不行。如果把每個蘋果平均分成3 份呢，那么總共就有12 份蘋果，12 除以6 正好能除盡。問題解決了，小明高興了，大家也通過自己的努力學到了新的知識。也許會有學生繼續(xù)往下假設，如果把每個蘋果平均分成4 份呢，5 份呢……問題可以提出來，讓學生課下繼續(xù)進行探索。只有設計一些生活化、探究性的問題，才能夠引發(fā)學生積極探究的興趣，也才能夠讓學生學以致用，思考生活中出現(xiàn)的類似問題。

此外，還要建立新舊知識間的聯(lián)系，首先從學生已經掌握的舊知識出發(fā)，既可以引發(fā)學生去回顧已經學過的知識，又讓學生對新學習的知識沒有陌生感，不會感到害怕、恐懼。之后在舊知識的基礎上學習新知，更加容易讓學生掌握知識，積極思考。

綜上所述，要想在小學數(shù)學課堂中提高學生思考問題的能力，既需要給學生營造一個和諧、輕松的課堂氛圍，又需要將抽象的數(shù)學知識具體生活化，還需要精心設計一些探究式的、生活化的問題，此外，還需要建立新舊知識間的聯(lián)系。雖然學生思考問題的能力不是一朝一夕就能練就的，長此以往，經過這幾個方面的綜合運用，我們的學習課堂一定是獨一無二的，更是學生思維火花迸濺的天地，學生思考問題的能力會大大提高。