劉占麗

（甘肅白銀市靖遠(yuǎn)縣西關(guān)小學(xué)）

美術(shù)教育是小學(xué)教育中的重要組成部分，之所以將其安排在小學(xué)教學(xué)中，主要目的是為了提升學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)，增加學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，讓學(xué)生今后可以積極向上地健康成長(zhǎng)。目前，我國(guó)小學(xué)中的美術(shù)教學(xué)仍存在著一定的缺點(diǎn)與弊端，尤其是在美術(shù)欣賞教學(xué)方面，由于受到教學(xué)條件的限制經(jīng)常難以順利地展開(kāi)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及能力的提升。那么，如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)呢？

一、應(yīng)用現(xiàn)代科技，踐行動(dòng)態(tài)教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)在趣味性上和靈活性上存在著明顯的缺陷，所以小學(xué)美術(shù)教師要想提升美術(shù)欣賞課程的教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行改變，對(duì)課堂的教學(xué)氛圍進(jìn)行活化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得美術(shù)課堂教學(xué)向著動(dòng)態(tài)化的方向發(fā)展。而所謂的動(dòng)態(tài)教學(xué)就是由教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感知，并在課堂上將自己對(duì)作品的感悟闡述出來(lái)。實(shí)踐證明，這種美術(shù)學(xué)習(xí)方式，可以更好地提升學(xué)生美術(shù)欣賞方面的能力，讓學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性，切身實(shí)地地感受藝術(shù)的魅力。

動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，并且在多媒體的支持下，美術(shù)欣賞的途徑也被有效拓展開(kāi)來(lái)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)施，將美術(shù)作品展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生更加直觀具體地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析。以達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》為例，應(yīng)用兩種教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品的賞析，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。就傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式而言，教師只是讓學(xué)生對(duì)教材中的圖片進(jìn)行觀看，然后再機(jī)械性地問(wèn)答，讓學(xué)生回答一下對(duì)畫(huà)作的看法或者畫(huà)作表達(dá)的感情等，在這種教學(xué)方式下學(xué)生一般很難充分地進(jìn)行獨(dú)立思考，因此給出的答案也比較刻板，缺乏創(chuàng)新性。而在動(dòng)態(tài)教學(xué)模式下，教師會(huì)借助大屏幕播放《蒙娜麗莎》的圖片，并且還可以播放一些與作品有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加了解畫(huà)作背后的故事。在觀賞完后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生談一談自己的看法。一些學(xué)生回答說(shuō)蒙娜麗莎的微笑不僅具有神秘感，并且還帶著一種婉約的氣質(zhì)，讓人看了覺(jué)得親切舒服。而另一部分學(xué)生則覺(jué)得，達(dá)·芬奇筆下的蒙娜麗莎雖然很漂亮，但是和現(xiàn)代的“骨感美”有所不同。這些個(gè)性化的發(fā)言在傳統(tǒng)的課堂上是不可能聽(tīng)到的，只有讓學(xué)生主動(dòng)思考，才能使學(xué)生的思維充分發(fā)散開(kāi)來(lái)，對(duì)美術(shù)作品有一個(gè)更深層次的思考，讓學(xué)生在自我探究的過(guò)程中，逐漸形成美術(shù)欣賞能力。

二、注重個(gè)性發(fā)展，提升動(dòng)手能力

美術(shù)教學(xué)是一個(gè)綜合性發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到多個(gè)方面的能力。例如，對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成繪畫(huà)作品、表達(dá)內(nèi)心感情等。所以在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)教師不應(yīng)局限于單一的角度，僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的觀看，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的其他能力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的方式，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞印象派畫(huà)家莫奈的《日出》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課前對(duì)實(shí)際生活中的日出進(jìn)行觀察，再在課上與莫奈的《日出》進(jìn)行對(duì)比，并讓學(xué)生談一談自己的感受。不少學(xué)生認(rèn)為莫奈的日出雖然與自然中的日出有所不同，但是卻同樣可以讓人感受到蓬勃的生命力。為了加深學(xué)生對(duì)印象派畫(huà)作的印象，教師還可以組織學(xué)生對(duì)《日出》進(jìn)行臨摹，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己對(duì)日出的印象加入其中。這樣既可以保障美術(shù)欣賞課的授課質(zhì)量，也提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

除了上述方式外，小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)欣賞課程教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性給予重視，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。例如，上面我們提到教師可以帶領(lǐng)學(xué)生臨摹莫奈的《日出》，在進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中，美術(shù)教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不再用好壞對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)論，而是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予鼓勵(lì)，告訴學(xué)生其畫(huà)作的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

三、給予學(xué)生尊重，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

由于部分美術(shù)作品在世界范圍享有盛譽(yù)，因此絕大多數(shù)人在對(duì)這些作品賞析的過(guò)程中，會(huì)給出趨于一致的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)往往就被當(dāng)成了美術(shù)作品欣賞過(guò)程中的正確答案。而小學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)并不了解，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，其很容易提出一些與實(shí)際答案不相符的看法。例如，上文中學(xué)生認(rèn)為《蒙娜麗莎》不符合現(xiàn)代社會(huì)“骨感美”的標(biāo)準(zhǔn)。遇到這種情況教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，不要盲目否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法，之后教師再?gòu)恼嫦驅(qū)W生講解畫(huà)作的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知給予一定的引導(dǎo)，并且告訴學(xué)生，雖然他的想法與答案不一致，但是他的思考精神仍值得鼓勵(lì)。

優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課程中的美術(shù)欣賞教學(xué)，可以讓學(xué)生在綜合素質(zhì)以及藝術(shù)底蘊(yùn)方面得到良好的提升，因此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)代科技的應(yīng)用，采取動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的欣賞水平。

［1］高金梅.新理念為小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)引航：淺談小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)［J］.新課程：新教研，2011（11）：67-68.

［2］馮張水.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對(duì)話(huà)案例研究［J］.美與時(shí)代：城市，2013，9（7）：23-25.

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