沈巧玲

（浙江省義烏市機關(guān)實驗幼兒園）

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀本中指出，幼兒階段是一個人社會性發(fā)展的重要時期。幼兒期社會性領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實質(zhì)在于促進幼兒社會化，并在社會化的過程中逐漸形成良好的社會性與個性。在實踐中，我們看到每一位幼兒從3歲的不適應(yīng)集體生活，到6歲對集體生活有較好的適應(yīng)能力，這個轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程。這一適應(yīng)能力的成長過程，是幼兒諸多能力的成長過程，其中合作能力是其中最重要的能力之一。那么，應(yīng)該如何更好地培養(yǎng)幼兒的合作能力，伴隨其更好地成長呢？

一、幼兒園中幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期和關(guān)鍵場所

1.中班是合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期

在眾多的理論書籍中，都提出中班是幼兒合作意識的高發(fā)期，意識的萌芽就是能力培養(yǎng)的最佳關(guān)鍵點。在實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中班的幼兒特別愛告狀，告狀是因為其對他人的行為特別關(guān)注，并伴隨著自己的判斷，但是缺乏解決能力。也會發(fā)現(xiàn)中班的幼兒更愿意嘗試用學(xué)會的交往句子在同伴中進行試探，比如：“你的玩具給我玩一下好嗎？”“我們一起看書好嗎？”……如果對方是一位愿意合作的幼兒，達成了共識，就體會了合作的成功；如果對方不愿意合作，與自己的想法相左，就體會了合作的失敗。這種幼兒自發(fā)、自然碰撞的行為，在中班是高發(fā)期，也是合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

2.區(qū)域是幼兒合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵場所

區(qū)域隱含著教師營造的教育環(huán)境，投放了能與幼兒對話的材料，是幼兒自主選擇的活動場所。在這里，幼兒的自我需要通過活動得以實現(xiàn)，與同伴的交往在自然的狀態(tài)下發(fā)生。一個個源自幼兒需要，源自幼兒交往的鮮活事例在這里產(chǎn)生。比如，一位幼兒搭了一座橋，興奮地向同伴介紹自己的橋多么好看，還可以開車，可以……；另一位幼兒也搭了一座不一樣的橋，也向同伴介紹自己的橋有多好。這時，兩個幼兒就為了捍衛(wèi)自己的橋更好而起了爭執(zhí)。這些意愿的不滿足與矛盾，都是在幼兒自我需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是教師觀察幼兒真實狀態(tài)的重要場所。區(qū)域活動，正是教師與幼兒之間的重要媒介，是幼兒合作能力培養(yǎng)所需要的重要場所。很多時候，中班的教師在幼兒區(qū)域活動時，要扮演調(diào)解員的角色。

在中班這個關(guān)鍵期通過區(qū)域活動這一重要場所，可以促進幼兒合作能力更好地養(yǎng)成，正是教師將教育功能輻射到幼兒自然成長需要的有利結(jié)合點。

二、打造適宜的區(qū)域活動，促進中班幼兒合作能力的養(yǎng)成

1.投放適宜的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的合作意識

有時，教師容易走進一個誤區(qū)，認(rèn)為區(qū)域中的材料越豐富越好。為了讓幼兒盡少地發(fā)生爭執(zhí)，投放的份數(shù)也要盡可能多。這樣的誤區(qū)往往會讓幼兒沒有成長的方向，錯失與同伴交往的機會。筆者認(rèn)為，區(qū)域中材料的投放，以適宜為好。

（1）豐富的低結(jié)構(gòu)材料，給幼兒良好的自我界定。在區(qū)域活動中，要盡可能多地投放低結(jié)構(gòu)材料，已經(jīng)在很多的幼兒書籍中闡述，并在實踐中讓我們獲得驗證。我們都知道，豐富的低結(jié)構(gòu)材料，能夠滿足幼兒活動的需要，能夠為幼兒進行不同創(chuàng)作、探究提供基礎(chǔ)。在實踐操作中，低結(jié)構(gòu)材料，更是為各種能力的幼兒提供了平等的操作空間。平等的操作空間，是幼兒良好的自我界定的重要心理支柱。中班的幼兒，能力差異大，在建構(gòu)區(qū)中，有的幼兒能夠搭比較復(fù)雜的房子，有的幼兒只能夠搭比較簡單的房子，但在幼兒的心里他們都能夠搭出房子，都能夠?qū)⒉牧贤嫫饋?，這是一種你我之間平等的重要信號。在生活體驗區(qū)中，能力強的幼兒能夠制作出各種形狀的餅干，能力弱的幼兒也能夠制作出形狀單一的餅干，但在幼兒的心里都能做出餅干，并且都是可以在烘焙以后食用，這樣的美味并沒有差別。這樣，更多的“都能夠”是能力強與弱的幼兒之間良好自我暗示的基礎(chǔ)，是每位幼兒覺得自己“是能干的”良好自我認(rèn)識的重要來源。因此，低結(jié)構(gòu)材料，在很大程度上使每個幼兒形成了良好的自我界定，是在幼兒能夠玩起來，能夠按需進行活動的另一個重要功能。

（2）適量的中（高）結(jié)構(gòu)材料，提高幼兒必須的合作意識。中（高）結(jié)構(gòu)材料，往往功能有一定的指向性、局限性和不可替代性，在很多時候，會比低結(jié)構(gòu)材料更受幼兒歡迎。比如，在快樂廚房的區(qū)域中，教師投放了一套仿真的廚具，供幼兒洗菜、切菜、炒菜……一應(yīng)俱全。幼兒在這個區(qū)域中，其他材料一下子都失去了吸引力，興趣點都在這套新增的廚具中。因此，幼兒開始了必須的角色分工，洗菜的、切菜的、炒菜的。在角色分配的過程中，自然會產(chǎn)生摩擦，需要合作，需要妥協(xié)，需要配合。能力較強的幼兒會在這個時候為其他幼兒分配角色，“你來洗菜，洗的時候要把水開小一點，把菜洗干凈；你來切菜，菜要切得薄一點，寶寶才能吃得下……”往往會把自己喜歡的角色留給自己。如果其他幼兒都能聽從這樣的角色分配，那就順利開展，如果其中有幼兒不滿意這樣的角色分配，在這個過程中就開始了摩擦、協(xié)商，并能夠逐步改變角色分配的方案。這樣逐漸摩擦，逐漸調(diào)整，逐漸合理化的過程，正是幼兒合作意識轉(zhuǎn)化為合作能力，在實踐中慢慢學(xué)會交往的過程，是中（高）結(jié)構(gòu)的材料的不可替代性所能夠帶來的重要的教育功能。因此，這樣的材料應(yīng)該適當(dāng)為宜，而不能盲目地多投放。

2.把握豐富的應(yīng)對方式，提升幼兒的合作能力

這里的應(yīng)對方式所要把握的對象正是教師。教師在同一環(huán)境中不同的應(yīng)對方式，對幼兒的影響是不同的。按照教師的性格特點和常態(tài)與幼兒互動時的狀態(tài)，筆者試著將應(yīng)對方式相對地分為感性與理性。

（1）感性的應(yīng)對方式，能及時滿足幼兒的心理需要。作為比較感性應(yīng)對方式的教師，往往在幼兒需要的第一時間做出其最需要得到的行為。在幼兒的意愿不能得到滿足而悶悶不樂時，感性的教師經(jīng)常會第一時間寬慰幼兒的不滿，并且通過其他方式幫助他繼續(xù)快樂地參與活動，并在最短的時間內(nèi)提供幼兒良好的活動環(huán)境。如，當(dāng)一位幼兒為了輪不到炒菜而傷心失落時，往往會上去給予安慰，盡早地梳理幼兒的負(fù)面情緒，讓其盡快地重新投入活動。這樣的應(yīng)對方式，在很多時候是幼兒良性心理建設(shè)的有效途徑；但在一定程度上，砍掉了幼兒在遇到需要自己正面面對挫折的勇氣，缺失了幼兒同伴之間交集而應(yīng)運而生的矛盾，縮減了幼兒因不滿足而需要的與人合作，并與之成長的合作能力。在中班幼兒區(qū)域活動時，教師適當(dāng)?shù)販p少自己感性的應(yīng)對方式，將幼兒的心理需要留出合理的小口子，讓幼兒自己學(xué)會填滿、學(xué)會成長，從而促進合作。

（2）理性的應(yīng)對方式，能逐漸貼合幼兒成長需要。作為理性的應(yīng)對方式，往往在允許的情況下，作為客觀的旁觀者，把解決的機會、成長的空間留給幼兒。在幼兒的意愿沒有得到滿足時，教師往往把“你覺得該怎么做”的問題，還給幼兒自己思考，或者請同伴們一起思考，把接下來該怎么做的指揮棒還給幼兒，這樣會在短時間內(nèi)讓幼兒失去支持的力量，要自己去尋找解決的窗口。如，當(dāng)一位幼兒為了輪不到炒菜而傷心失落，來求得教師的幫助時，教師會說：那你說該怎么辦呢？只有一個人可以炒菜，你輪不到是很正常的。有的幼兒在得不到教師的支持時，會更加傷心；有的幼兒能夠馬上反應(yīng)過來，我這樣傷心似乎是沒有道理的。教師的理性，讓幼兒真實地觸碰到自己的內(nèi)心，留給幼兒自我突破的空間，留給同伴間互相作用的可能，從而逐漸貼合中班幼兒的成長需要，促其合作能力的養(yǎng)成。

3.營造健康的親子模式，凈化幼兒的合作認(rèn)知

區(qū)域活動對幼兒來說，就是一個小社會，是他在幼兒園之外所有能力與經(jīng)驗的再現(xiàn)場所。親子模式所帶給他的能力與經(jīng)驗，又是幼兒所能獲得這些經(jīng)驗的最重要途徑。要提升區(qū)域活動的質(zhì)量，健康的親子模式具有絕對不可替代的重要性。因此，營造健康的親子模式，是凈化幼兒合作能力成長的平臺，是還給幼兒正確的合作認(rèn)知的重要載體。

幼兒在集體生活中的委屈感，往往是因為意愿沒有得到滿足造成的。這種前期經(jīng)驗來自家庭，在家庭中，這樣的幾率是很低的?！鞍职?，我來當(dāng)警察，你來當(dāng)小偷?！薄昂玫??！薄皨寢?，我跑步比你厲害，每次都是我贏?！薄岸鳎覍氊愓姘?。”……這些互動在中班的親子模式中，還沒有退場，中班的家長，經(jīng)常不愿意把真實的狀態(tài)告訴幼兒。在不經(jīng)意中，延續(xù)幼兒從小就建立起來的不平等互動模式。因此，要適當(dāng)?shù)亟档蜐M足幼兒意愿的概率。在跑道上的跑步比賽，應(yīng)該贏過幼兒，并告訴他，你應(yīng)該跑得更快，爭取早日超過我；在角色游戲中，警察這個角色我也喜歡當(dāng)，我們要輪流……漸漸的，幼兒會調(diào)整以自己意愿為中心的交往模式，取而代之的是在平等的平臺上的合作模式，將之遷移到同伴之間，也不會受阻。

親子互動中的合作認(rèn)知，正是幼兒在區(qū)域自主活動中合作認(rèn)知運用的磨刀石；區(qū)域活動中的合作認(rèn)知，正是親子互動中合作認(rèn)知鞏固的試驗場。這兩者在幼兒的合作認(rèn)知建構(gòu)過程中，是互相影響、緊密聯(lián)系的。

在中班這個關(guān)鍵期，借助區(qū)域活動這個關(guān)鍵場所，通過材料與幼兒的對話，教師豐富合理的應(yīng)對方式，健康親子模式的護航，幫助幼兒建立良好的合作意識，培養(yǎng)良好的合作能力，正確的合作認(rèn)知。在合適的時候做合適的事情，成長一直這么自然地存在著，我們不要去打破它，把這些還給幼兒！

[1]王堅紅.學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法[M].人民教育出版社，1991.

[2][美]法伯.如何說孩子才肯學(xué)[M].霍雨佳，譯.中央編譯出版社，2008－05.