◆江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué) 馮蘭珍

名著進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)序列的尷尬處境及應(yīng)對(duì)措施

◆江蘇省昆山市費(fèi)俊龍中學(xué) 馮蘭珍

閱讀名著能豐富學(xué)生的精神世界、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但名著的閱讀教學(xué)卻處于一種無(wú)序、低效的狀態(tài)。名著閱讀教學(xué)不同于普通教材文本的教學(xué)，課文節(jié)選的名著片段容易讓學(xué)生以偏概全、斷章取義，不能真正引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略名著深刻的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。此外，由于上課時(shí)間有限、評(píng)價(jià)機(jī)制單一等原因，導(dǎo)致名著閱讀難進(jìn)必修和選修體系，因此，只有設(shè)置專門的名著閱讀課，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，名著閱讀才能真正走入語(yǔ)文課堂。

名著閱讀；教學(xué)序列；專門課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生： “學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。”閱讀名著能豐富學(xué)生的精神世界、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、塑造學(xué)生的健全人格。新課改使名著閱讀逐漸得到重視，2008年至今，江蘇省高考文科卷40分附加題中都有15分是名著閱讀題。但名著閱讀教學(xué)卻處于一種無(wú)序、低效的狀態(tài)，名著進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)序列面臨種種尷尬。

一、名著閱讀教學(xué)難進(jìn)必修體系

名著 “以獨(dú)特的無(wú)與倫比的方式觸及、思考和表達(dá)了人類生存的基本問(wèn)題，其深度和廣度為后世所難以超越，對(duì)人類具有永久的魅力”。為引導(dǎo)師生重視名著閱讀，高中語(yǔ)文必修教材都選取了一些名著節(jié)選篇目，如 “蘇教版”選取了 《林黛玉進(jìn)賈府》 《邊城》 《祝?！?《雷雨》等10篇； “人教版”選取了 《大衛(wèi)·科波菲爾》 《家》 《巴黎圣母院》等17篇；“粵教版”選取了 《三國(guó)演義》 《寶玉挨打》《哈姆雷特》等8篇。名著的節(jié)選相對(duì)于整部名著而言，是局部與整體的關(guān)系，節(jié)選部分再精彩，也只是一部分，如果學(xué)生脫離整部作品的背景，就難以理解全書(shū)的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格，很容易以偏概全、斷章取義。

節(jié)選教材的教學(xué)與原著的教學(xué)有很大差異，如 《林黛玉進(jìn)賈府》是教材的傳統(tǒng)篇目。作為教材文本的教學(xué)內(nèi)容常是：對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析；品味、刻畫人物所運(yùn)用的精彩描寫；從環(huán)境和人物的描寫來(lái)揭示賈府的奢華等。而作為名著教學(xué)，則需從全書(shū)大背景下來(lái)分析人物，如黛玉剛進(jìn)賈府時(shí)的小心翼翼，是第一次展現(xiàn)她寄人籬下的生活，后續(xù)有很多情節(jié)與此相照應(yīng)。把握黛玉的命運(yùn)，就不能僅分析其初進(jìn)賈府時(shí)的動(dòng)作行為，還要結(jié)合后面章回中的語(yǔ)言和行為來(lái)分析。這一片段只是對(duì)后面章回的鋪墊或暗示?？梢?jiàn)，名著節(jié)選教學(xué)不能等同于原著閱讀教學(xué)，現(xiàn)行課程安排難以接納名著閱讀教學(xué)進(jìn)入必修體系。

“人教版”1至5冊(cè)都設(shè)有名著導(dǎo)讀，這是教材的一個(gè)閃光點(diǎn)，是教材編寫的一項(xiàng)改革成果。但令人稍感遺憾的是形式稍顯單一，如對(duì)狄更斯的 《大衛(wèi)·科波菲爾》的介紹：先是背景介紹，接著是作品導(dǎo)讀，介紹故事梗概，然后是思考與探索部分，包括幾道問(wèn)答題：為什么說(shuō) 《大衛(wèi)·科波菲爾》不是生活實(shí)錄，而是藝術(shù)創(chuàng)造？本書(shū)塑造了眾多形象，你喜歡哪個(gè)，憎恨哪個(gè)，為什么？舉例說(shuō)明狄更斯塑造人物形象的主要手法。其它導(dǎo)讀也都按此體系來(lái)編寫。若以此作為名著閱讀的導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀原著的興趣則應(yīng)該沒(méi)有疑義，但是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為解答問(wèn)題而功利性地去讀原著呢？這與學(xué)生為了應(yīng)試而去讀名著壓縮版又有什么不同呢？所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生讀原著。

二、名著閱讀教學(xué)難進(jìn)選修體系

就教材編排而言， “蘇教版”選修教材較注重名著閱讀，設(shè)有多本名著選讀內(nèi)容。如 《〈紅樓夢(mèng)〉選讀》包括曹雪芹的生平、茅盾的導(dǎo)言、 《紅樓夢(mèng)》 “增訂補(bǔ)作”的小史、小說(shuō)的篇章布局特色、敘事技巧以及小說(shuō)的自敘傳特點(diǎn)。同時(shí)，在課本 “紅樓研討”部分，選編了名家關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的評(píng)論。這些都是名著閱讀教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是值得稱贊的。但事實(shí)是迫于高考?jí)毫Γ瑤熒紝⒅饕Ψ旁诒匦藿滩募罢挤州^大的考試內(nèi)容上，如 《〈史記〉選讀》 《唐詩(shī)宋詞選讀》因與高考古詩(shī)文閱讀考查相關(guān)，在高中教學(xué)中基本成了 “必修”，而其它選修教材則不被重視。加上選修與必修教材之間缺乏連貫性，教學(xué)中就很難顧及了。

名著閱讀教學(xué)難進(jìn)選修體系主要與我國(guó)的評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)，目前高中生的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是以高考的標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，重結(jié)果輕過(guò)程，這使得名著閱讀的效果很難得到認(rèn)可，導(dǎo)致師生在課時(shí)緊、內(nèi)容多的情況下，只能考什么就教或?qū)W什么，不敢輕易嘗試超越考試范圍的名著閱讀教學(xué)。

三、為求效果必須有 “方”

名著內(nèi)容博大精深、文化含量豐富，一部名著不是一兩節(jié)課講解一下常識(shí)、簡(jiǎn)單分析一下人物性格就能體會(huì)其內(nèi)涵，汲取其精華的。普通文本的篇章教學(xué)只能浮光掠影，讓名著走進(jìn)教學(xué)還需要做一些改革。

1.借 “他山之石”，專設(shè)名著閱讀課

名著教學(xué)突出的問(wèn)題是無(wú)序化，穿插在教材中的名著片斷教學(xué)很難形成一個(gè)系統(tǒng)、有序的教學(xué)體系。名著教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，所以要借 “他山之石”，對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)置進(jìn)行改革。新加坡的很多做法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n程設(shè)置上有專門的名著閱讀課進(jìn)行書(shū)冊(cè)教學(xué)。在教材的選定上，近幾年新加坡初級(jí)學(xué)院（相當(dāng)于我國(guó)高中）的高級(jí)華文課程統(tǒng)一以 《紅樓夢(mèng)》作為教材，取前40回進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)也可借鑒新加坡成功的做法，專設(shè)名著閱讀課進(jìn)行書(shū)冊(cè)教學(xué)，把名著作為一種語(yǔ)文教材，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，整體規(guī)劃每學(xué)年、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，有一定的課時(shí)保證，可形成自成體系的教學(xué)方法和監(jiān)導(dǎo)、評(píng)價(jià)手段。

根據(jù)江蘇省高考文科語(yǔ)文附加題每年考查包括 《紅樓夢(mèng)》 《三國(guó)演義》等在內(nèi)的10部名著這一事實(shí)，專設(shè)名著閱讀課是切實(shí)可行的。每周可安排1課時(shí)進(jìn)行書(shū)冊(cè)教學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一部名著，如選 《紅樓夢(mèng)》前40回作為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上注重為學(xué)生提供大致的背景和必要的理解材料，并在師生互動(dòng)討論中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體做法是：先花兩節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)讀，師生共同交流閱讀 《紅樓夢(mèng)》的體會(huì)，接著教師介紹 《紅樓夢(mèng)》的研究史，提出一些紅學(xué)不同學(xué)派的觀點(diǎn)，以激起學(xué)生閱讀原著的欲望。然后，每節(jié)課分析兩三章回，主要探討人物形象、分析情節(jié)結(jié)構(gòu)、理解環(huán)境描寫的作用、挖掘主題等，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀名著。

實(shí)踐證明，專設(shè)名著閱讀課，進(jìn)行書(shū)冊(cè)教學(xué)，既能讓學(xué)生從整體上把握名著，避免以往篇章教學(xué)所造成的斷章取義的理解；又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入文本思考，更能把學(xué)會(huì)的閱讀思考方法遷移到其它名著上，從而提升學(xué)生閱讀名著的能力，這樣就能使名著教學(xué)真正走入語(yǔ)文課堂。

2.重塑名著閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

如何評(píng)價(jià)學(xué)生名著學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果，才能對(duì)有效進(jìn)行名著閱讀與教學(xué)起到積極作用？名著閱讀評(píng)價(jià)的目的不在于診斷學(xué)生的閱讀障礙，而在于檢測(cè)高中生閱讀名著的過(guò)程與結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)下一階段教與學(xué)的改進(jìn)。因此，名著閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)名著教與學(xué)為宗旨，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的名著閱讀興趣、提高閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)。

目前，名著閱讀教學(xué)的篇目是根據(jù) 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）》建議，且以列入高考考查范圍的篇目為主。但在教學(xué)中，教師不能只憑一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生閱讀能力的高低，名著閱讀的評(píng)價(jià)既要重視結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，可結(jié)合閱讀交流、閱讀成果展覽等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，將名著閱讀情況納入到學(xué)生綜合素質(zhì)的考核中，在學(xué)生剛?cè)敫咧袝r(shí)就建立個(gè)人閱讀檔案袋，記錄他們3年中的閱讀情況，包括讀過(guò)的書(shū)目、讀書(shū)筆記、師生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋等。此外，還可在活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，如舉行讀書(shū)競(jìng)賽、朗誦比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，或?qū)⒚鴥?nèi)容改編成話劇、舞蹈、小品等，讓學(xué)生參與其中，體會(huì)閱讀成功的喜悅。

新課標(biāo)要求 “教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”，專設(shè)名著閱讀課是對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)置的大膽改革，通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定教學(xué)課時(shí)，改革教學(xué)方法，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，將教材教學(xué)與名著閱讀教學(xué)融為一體，這將顯著提高名著閱讀教學(xué)的效益，促進(jìn)師生人文素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]倪文錦,歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

（編輯：朱澤玲）

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