蔡蓮香

（青海省大通縣景陽(yáng)學(xué)校）

一、復(fù)述訓(xùn)練理論

復(fù)述訓(xùn)練能提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，它是1966 年由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾所提出的。當(dāng)時(shí)給美國(guó)紐約當(dāng)?shù)啬承W(xué)的各年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，要求在15 秒后憑借記憶盡量多地表述他們剛看到的圖片內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶力和表述力隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，三年級(jí)學(xué)生只能憑記憶表述50%的內(nèi)容，而五年級(jí)學(xué)生能表述85%的內(nèi)容。所以研究認(rèn)為，7 歲左右的兒童處于由不進(jìn)行復(fù)述到自覺進(jìn)行復(fù)述的過渡期。

二、復(fù)述訓(xùn)練方法

首先讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)踐進(jìn)行課文聽讀并理解，在聽讀中積累詞語文句。關(guān)心課文內(nèi)容中的環(huán)境、人物和事件，對(duì)有興趣的段落表達(dá)自己的看法并愿意與教師和同學(xué)交流。教師要在講解時(shí)結(jié)合板書和課件引導(dǎo)學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)他們想要表達(dá)的積極性，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

第二階段要求學(xué)生能大體上完整復(fù)述文章的主要內(nèi)容，理解文中人物的形象和情節(jié)的內(nèi)涵。然后能夠圍繞文章中心，不改原意地、完整具體地復(fù)述文章，最好能突出重點(diǎn)。例如，《三顧茅廬》一課中，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述劉備一行三次拜訪孔明先生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因和具體內(nèi)容。

第三階段訓(xùn)練學(xué)生以復(fù)述為主但要增加創(chuàng)造性。也就是在能復(fù)述文章的同時(shí)，還要帶有自己的感情色彩。比如，復(fù)述出自己印象最深刻的段落、人物和細(xì)節(jié)并說出自己的見解，這就是創(chuàng)造性復(fù)述。這一階段考查了學(xué)生從細(xì)節(jié)入手理解文章并主動(dòng)發(fā)揮聯(lián)想力的能力。

三、學(xué)生復(fù)述的心理特征

小學(xué)生在復(fù)述訓(xùn)練中心理特征的具體表現(xiàn)為對(duì)復(fù)述的靈活性和主動(dòng)性，這種靈活性在整個(gè)小學(xué)時(shí)期水平都很低。舉個(gè)例子，把20 個(gè)字分4 類隨機(jī)順序呈現(xiàn)讓學(xué)生記憶，較為理想的記憶方法是同類的5 個(gè)字集中在一起復(fù)述，但結(jié)果四年級(jí)以下的學(xué)生很少甚至不會(huì)采用這種方法，而五年級(jí)以上的學(xué)生卻很慣用這種方法，這表明了隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，他們的復(fù)述主動(dòng)性和靈活性都在提高。

小學(xué)語文復(fù)述訓(xùn)練是一個(gè)隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)從簡(jiǎn)單到具體的創(chuàng)造過程，學(xué)生從不會(huì)復(fù)述的照搬階段到靈活主動(dòng)尋求復(fù)述技巧的創(chuàng)新階段，表明了只要訓(xùn)練方法正確并始終堅(jiān)持，就能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

［1］孫盛.小學(xué)語文復(fù)述訓(xùn)練的實(shí)踐與思考［J］.考試周刊，2013（38）.

［2］徐翠萍.復(fù)述：訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力的有效途徑［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）.