陳海云

當前，在應試教育的影響下，不少農村學校的語文教師還在沿用應試教育的方法，各種“標準”、“規(guī)范”、“模式”等條條框框愈來愈嚴重地束縛了學生的思維，妨礙了學生獨立思考的積極性。因此，在農村學校語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，提高自主學習語文的能力顯得格外重要。

一、確立學生主體地位，創(chuàng)設自主學習氛圍

心理學告訴我們，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。自主學習就是這種理論的直接體現(xiàn)，自主學習的前提是改變學生過去習慣于被動接受的狀態(tài)，確立學生學習的主體地位，讓學生成為教育活動中的主動參與者。這就要求我們必須創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，安全、輕松、愉快的氛圍有助于學生的主動意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。而農村學校多留守學生，由于生活環(huán)境、學生年齡和生理特點等因素，他們中大多數(shù)性格敏感、自卑、內向，在課堂上表現(xiàn)被動，不愿表達自己的觀點，喜歡隨大流，人云亦云，因此需要教師鼓勵他們主動說、大膽表達。讓學生認識到每個人都應有自己的思想，只要參與其中，積極思考就會真正成為學習的主人，享受到成功帶來的喜悅。所以我們學習杜郎口中學和洋思中學的經(jīng)驗建立活動課堂，開展小組合作學習，讓學生尋找學習的伙伴，按6～7 人組成一個學習小組，強弱搭配，互相幫助，鼓勵人人參與課堂，個個勇于發(fā)表見解。學生體驗到自主學習帶來的成功，享受主動學習生發(fā)的快樂。

二、喚醒學生自主學習意識，激發(fā)學習興趣

葉圣陶先生說過:“學語文主要靠學生自己看書，自己領悟?！倍處煶３７傅拿【褪堑凸缹W生的能力，總以為學生面對文本一無所知，總喜歡一步一步地扶著學生去認知，殊不知這樣反而助長了學生依賴教師的惰性，束縛了學生的思維，抑制了學生的發(fā)展。為此，我們結合學生的實際對課前自習案進行了由淺入深的編排，讓學生利用自習時間研讀文本，自習時間學生感到心里輕松自在，而且有充分時間整理思路、組織語言、不斷修正“錯誤”。這樣放手讓學生自主學習文本，引導他們盡快由依賴轉向自主，在學習中發(fā)展獨立性、主動性和自覺性，喚醒他們自主學習的意識，成為語文學習上真正的主人。

三、傳授自主學習方法，培養(yǎng)自主學習習慣

放手讓學生自主學習，絕不意味著讓他們信馬由韁，天馬行空，那是走上了另一個極端，結果會適得其反。教師在引導學生自主學習中要加強學法指導，讓學生有“法”可依。上世紀70 年代聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中就明確指出:“未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲得知識的金鑰匙，學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”;要“授之以魚”更要“授之以漁”。

學法的指導可以結合具體的教學環(huán)境來指導，具體如下。

1.教師通過“幫”，教會學生語文學習方法

不同的文體會有不同的學習側重點，記敘文側重“六要素”，即人、事、地、因、過、果;說明文要注意“四要素”，說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言;小說有“三要素”，即人物、環(huán)境和情節(jié)。教會這些基本的學習方法，能有效地提高學生自主學習語文的能力。

2.教師通過“放”，教會學生自主選題

對于一些較淺顯的問題就可以放手讓學生自主選題、自主研究，通過建立合作小組共同探討、比較綜合得出結論。

3.教師通過“導”，教會學生質疑問難

心理學研究表明，疑，最易引起思維的不斷深入。由于學生年齡小、閱歷少，對文本的分析理解能力還相當有限，教師應引導他們對有疑問、難理解的問題，通過查閱作品寫作時代背景、作者的生活境遇、思想等資料，與同類作品比較，與小組成員深入探究最終得出結論。

四、拓寬視野及時反饋，獲得自主學習的原動力

美國教育家華特說:“語文學習的外延與生活的外延相等?！薄墩Z文課程標準》更是把這句話寫了進去。語文學科的這一特點，決定了自主學習的語文課堂必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，把小課堂與大社會結合起來。為此，我們積極創(chuàng)設條件，通過各種手段讓學生多讀書、看報，組織學生開展調查、參觀、訪問，了解家鄉(xiāng)的美麗風光、豐富物產(chǎn)、人情風俗等，拓寬視野，并就大家共同關注的熱點問題進行探究，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法，展示學習語文和應用語文的成果，體驗成功的樂趣。在這些過程當中，我們還注意及時掌握反饋信息并公布自主學習的情況，這樣有利于教師掌控進度、深度和廣度，也使學生及時看到自己學習的進步，激發(fā)新的學習動力。

自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教改是一個長期的過程，農村學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，努力為學生創(chuàng)設自主學習的氛圍，積極傳授自主學習的方法，激發(fā)并適時引導學生積極探索，提升學生自主學習語文的能力。