夏玉玲，方文禮

(江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225101)

江蘇省2011 年在民辦高職院校率先實(shí)施注冊入學(xué)制度，2014 年共有36 所公辦和21 所民辦高職院校實(shí)施了這一做法。注冊入學(xué)是深化教學(xué)改革的主要舉措，有利于考生擺脫應(yīng)試教育的影響，結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇一所適合自己的學(xué)校。然而，這一舉措也使高職院校，特別是民辦院校面臨著新挑戰(zhàn)。

一、注冊入學(xué)的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

注冊入學(xué)的學(xué)生高考成績參差不齊，普遍偏低，尤以英語為甚。有些學(xué)生說:“我們高考總分就是被英語拉下的?！比雽W(xué)后他們表現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)動機(jī)的嚴(yán)重缺失，行為令人擔(dān)憂。比如:上課走神、不做作業(yè);缺課、逃課、缺考、拒考;玩游戲、手機(jī)成癮;學(xué)習(xí)缺乏自信，破罐子破摔;學(xué)習(xí)放任自流，缺乏計劃與策略。通過訪談，發(fā)現(xiàn)造成上述現(xiàn)象的原因主要有:

一是部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有利用好學(xué)習(xí)時間，基礎(chǔ)知識不牢，知識結(jié)構(gòu)鏈出現(xiàn)了斷裂。進(jìn)入大學(xué)上課跟不上，挫敗感不斷積累，學(xué)習(xí)無助感逐漸淹沒了學(xué)習(xí)興趣。二是有些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上大學(xué)屬隨波逐流，或迫于家長壓力。他們?nèi)鄙僖懔?，坐不下來，堅持不住，而英語學(xué)習(xí)是需要持之以恒的精神。三是為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)仍然在持續(xù)，市場對英語的需求不火，學(xué)習(xí)英語沒有用處。

新的學(xué)情對高職院校的英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們深化教學(xué)改革，以不同的知識包裝吸引學(xué)生的眼球，幫他們重新找回自信，重新點(diǎn)燃求知的熱情，重新激活學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論

學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的研究由來已久，其分類和表述隨著視角的不同而不同。William 與Burden 總結(jié)過早期出現(xiàn)的“成就動機(jī)論”，認(rèn)為人際之間的明顯不同之處就在于他們企求成功與成就的欲望不同。［1］113這種不同影響著他們學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。有的人的生活被這種欲望所主宰，無論干什么都成就頗豐，而有的人缺少這種欲望，任何事做好做壞無所謂。Gardner 總結(jié)過英語學(xué)習(xí)動機(jī)的兩種不同的取向:綜合性取向和工具性取向。［2］前者指學(xué)習(xí)英語為了了解和融入目的語的社會文化，而后者則以學(xué)到的英語為工具，旨在達(dá)到學(xué)習(xí)活動之外的某一目標(biāo)，如通過某種考試、增加收入、拓展事業(yè)、謀求晉升等。認(rèn)知語言學(xué)家運(yùn)用建構(gòu)主義的框架把學(xué)習(xí)動機(jī)解釋為一種認(rèn)知與情感的興奮狀態(tài)。［1］120這種狀態(tài)使得學(xué)習(xí)者能刻意做出某一決定，并為之持續(xù)投入體力與智力，以達(dá)到其事先設(shè)定的目標(biāo)。不過，另有一些學(xué)者的界定比較言簡意賅，如Jane Arnold 則把學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為“外在動機(jī)”和“內(nèi)在動機(jī)”:前者旨在獲得某種報酬或逃避某種懲罰，其焦點(diǎn)在于所要達(dá)到的目標(biāo)處于學(xué)習(xí)活動本體之外;而后者指學(xué)習(xí)活動本身對學(xué)習(xí)者就是一種酬勞，一種愉悅與滿足。［3］14Deci 與Ryan 說的更明確:“當(dāng)學(xué)習(xí)者的天然的好奇與興趣為其學(xué)習(xí)活動提供動力時，所表現(xiàn)的就是內(nèi)部動機(jī)?！保?］

綜上所述，學(xué)術(shù)界對于學(xué)習(xí)動機(jī)的描述盡管互有差異，但都認(rèn)同它是一股內(nèi)在的動力，雖然激活它的方式有所不同。研究表明，“外在動機(jī)”雖可能使人受益，但對學(xué)習(xí)正面影響最大的是“內(nèi)在動機(jī)”，它可以使人的興趣經(jīng)久不衰。［3］14Chomsky 曾經(jīng)這樣說過，“教學(xué)工作的99%就是使學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容感覺有興趣，這是真理?！保?］Chomsky 畫龍點(diǎn)睛，充分肯定了“內(nèi)在動機(jī)”的重要，同時也為我們面臨的新挑戰(zhàn)指點(diǎn)了迷津。

三、教學(xué)改革措施

基于上述動機(jī)理論，結(jié)合教學(xué)教改的相關(guān)要求和目前出現(xiàn)的新學(xué)情，本課題組與相關(guān)教師緊密配合，選擇了國貿(mào)、旅游和機(jī)電三個專業(yè)各一個班級作為試驗(yàn)班，主要對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了調(diào)整。主要做法如下:

(一)精簡教材內(nèi)容，使之貼近學(xué)生現(xiàn)有水平

心理學(xué)研究表明，人從出生起就具有一種好奇與求知的本能，但不少人則因?qū)以馐《ズ闷?。為了再次激發(fā)起學(xué)生的求知欲，課題組教師從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，簡化教學(xué)內(nèi)容，降低難度，突出重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容最大限度地貼近多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平。這樣做符合克拉申的信息輸入理論，［6］2即當(dāng)語言信息輸入的難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平時(i +1)，學(xué)生習(xí)得語言的效果最好?；诖耍覀兙倪x取每一單元最貼近學(xué)情的某一篇章，進(jìn)而某一段落，在段落、詞匯和句法的講解上再進(jìn)行簡化。比如:詞匯講解有時避開外來詞，引入本土詞，以give up 替換abandon、take after 替換resemble，look into 替代investigate 等。學(xué)習(xí)課文時，首先啟發(fā)、激活學(xué)生認(rèn)知層面相關(guān)的框架知識，然后引入語篇。以上海英語教育出版社的《實(shí)用綜合教程2》第二單元TEXT A A SPECIAL TAXI 為例，教師在簡要介紹課文內(nèi)容的同時，啟發(fā)大家對出租車進(jìn)行聯(lián)想，然后聚焦文章的第二段“作者初次見到那輛出租車的描寫”。學(xué)生依靠生活中taxi 的知識框架，很快理解了課文的含義。

(二)教學(xué)內(nèi)容力求貼近日常生活

陶行知說過“生活就是教育”，“在生活里找教育，為生活而教育”。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，他們對學(xué)習(xí)才會有興趣?？死赀€指出，“最佳的信息輸入是富有趣味性和相關(guān)性的?！保?］66相關(guān)性是多元的，與日常生活相關(guān)是重要的層面。本課題組突破教材框架，結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活，在課堂上增設(shè)“一課一句一詞”活動，隨時引入新知識、新內(nèi)容。比如:遇到霧霾天氣就引入smog、smoggy，順便復(fù)習(xí)smoke 和fog;學(xué)生討論“達(dá)人秀”時，教師就介紹talent(達(dá)人)，趁機(jī)介紹have a talent for，并引導(dǎo)學(xué)生用它造句;發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡自拍，就引入新詞selfie(自拍)，順帶介紹Wechat(微信)、moments(微信朋友圈)。對出自日常生活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們倍感親切、易于記憶。為了確保該活動的效果，要求教師平時注意收集相關(guān)資料，在課前做出挑選，課上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)迅速調(diào)整，控制難度和拓展的量。整個教學(xué)過程堅持以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺學(xué)習(xí)新知識，同時鼓勵學(xué)生開口，參與互動。

(三)教學(xué)舉例注意貼近學(xué)生專業(yè)需求

筆者認(rèn)為，信息輸入的相關(guān)性更重要地體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)和職業(yè)取向上。高職學(xué)生的英語教材是統(tǒng)一的、綜合性的，但高職大學(xué)英語的教學(xué)在有限課時內(nèi)必須盡量照顧不同專業(yè)的需求，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)英語。為此，我們根據(jù)各專業(yè)的需求與學(xué)生水平，撰寫“活頁”教材，體現(xiàn)不同專業(yè)的基本需求，如英文產(chǎn)品說明書、管理規(guī)程、操作規(guī)程、合同書，隨時抽選、更新。“活頁”教材凸顯了常用的專業(yè)詞匯、常用詞匯的專業(yè)詞意、典型的專業(yè)英語語法結(jié)構(gòu)和語篇特征，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)知識離他們很近，與未來職場相關(guān)度高。一詞多義是英語詞匯的特征，在教學(xué)中我們注意不同專業(yè)各有所需，釋意各有側(cè)重。比如:講解offer(提供)時，對學(xué)經(jīng)貿(mào)的學(xué)生引入了詞意“報盤”，并舉例:

例1:How long will the offer be open?發(fā)盤有效期多長?

例2:We offer firm for reply 11 a.m. tomorrow.我們報實(shí)盤，以明天上午11 點(diǎn)答復(fù)為有效。

學(xué)習(xí)order(命令/順序)時，對旅游專業(yè)的學(xué)生把詞意拓展到了“點(diǎn)餐/定制”，如:order a meal (訂餐)，order a suit(定制一套西服);而對經(jīng)貿(mào)的學(xué)生引入了詞意“訂單、匯票”，并舉例:

例3:We have sent an order for a hundred copies of the book. 我們訂了一百本這種書。

例4:Can I have this money order cashed，please?能不能把這張匯款單兌現(xiàn)?

講解commission(委員會)時，在經(jīng)貿(mào)系，教師把詞意拓展到“傭金、手續(xù)費(fèi)”，如:5% commission(百分之五的傭金)，commission note (代辦單據(jù));在機(jī)電系，則特別介紹專業(yè)詞意“調(diào)試”，比如:commission a machine(調(diào)試機(jī)器)。講解dump(倒垃圾)時，對國貿(mào)的學(xué)生引入了詞意“傾銷”，如:dump surplus goods abroad(海外傾銷多余商品);對學(xué)機(jī)電的學(xué)生引入了詞意“轉(zhuǎn)儲”(dump)和“切斷電源”(power dump)。講解sandwich(三明治)時，對國貿(mào)的學(xué)生特別提到sandwich board(掛在身前身后的廣告牌)和sandwich man(身前身后掛著廣告牌的人)。類似的詞有很多，再比如，capital 在生活中指“首都”，在鍵盤上指“大寫鍵”，在商貿(mào)上指“資金”。這樣做滿足了不同專業(yè)的個性需求，強(qiáng)化了大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性，有利于逐步喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(四)跨越語言形式，注重交際功能

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)忽略語境和話語的交際功能，過分強(qiáng)調(diào)語言形式的死記硬背。學(xué)生從形式到形式，從符號到符號，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)英語的用途和好處，品嘗不到這種體驗(yàn)帶來的快樂和愉悅。我們總結(jié)了以往的不足，根據(jù)生源情況，試驗(yàn)性地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)了短小的、內(nèi)容熟悉的語篇，引導(dǎo)學(xué)生把注意力從語言形式的記憶轉(zhuǎn)到語言功能的體驗(yàn)，逐步學(xué)會用英語表情達(dá)意。具體做法如下:

重視常用小詞的交際功能。英語本族語者日常對話涉及的詞匯量有限，多用省略句和常用詞，而且小詞有大功能。理解這一點(diǎn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際的勇氣。比如:

例5:A:It isn’t ready.(還沒準(zhǔn)備好。)

B:Yes，it is.(不對，準(zhǔn)備好了。)

例6:A:I know what he wants. (我知道他要什么。)

B:Yes?(是嗎，要什么?)

A:Money. (錢。)

例7:A:That’s the telephone. (電話響了。)

B:I’m in the bath. (我在洗手間呢。)

例8:A:Ok. (哦，我來。)

A:Ok?

B:Ok.

上述例5 中的Yes 針對對方否定意見，具有修正和反駁的語用功能;例6 中的Yes 具有信息誘導(dǎo)功能，表明說話者有興趣想知道更多;例7 中的Ok表示A 理解對方的解釋，暗示自己去接電話，體現(xiàn)了理解與隱性承諾的功能;例8 中的兩個Ok，一問一答，顯示了協(xié)商、拍板的功能。上述語篇淺顯易懂，貼近學(xué)生現(xiàn)有水平，有助于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的用途。事實(shí)證明，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在功能上，并不影響記憶。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩同一話語在不同語境下可能具有的交際意義。為了培養(yǎng)學(xué)生以“功能為焦點(diǎn)”的英語學(xué)習(xí)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩同一話語隨語境變化可能具有的交際意義。比如:Send it back to the maker.(把它退給制造商。)面對買到劣質(zhì)商品的顧客，有人如此進(jìn)言，應(yīng)該是句建議;面對倉庫保管員，經(jīng)理拿著檢查發(fā)現(xiàn)的劣質(zhì)商品如是說，這應(yīng)該是句命令。再比如:I shall send for the police. (我叫警察。)面對突然受害遭劫的老人，這句話是種安慰、許諾;面對為非作歹的歹徒，此言無疑是警告。

從話語的邏輯關(guān)系啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知語篇的交際功能。語篇的建構(gòu)不是武斷的。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知前后話語間的邏輯關(guān)系，理解這一點(diǎn)有利于記憶，并可舉一反三。比如:

例9:This is a thermometer. It is used to measure temperature.(這是溫度計。是測量溫度的。)

該語篇僅有兩句，前后銜接。第一句導(dǎo)入產(chǎn)品，第二句描述其用途。這種模式可進(jìn)行拓展，用于商品推介等。

用交際功能點(diǎn)撥學(xué)生理解英語語法。可試驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合交際功能來學(xué)習(xí)英語語法，旨在擺脫死記硬背其形式和例句的傳統(tǒng)方式。比如:

例10:The suspect comes out!He is crossing the road. He is talking to the newspaper seller on the corner.

例11:Look at me. I am turning the red switch on the left of the dial. I am now disconnecting the right hand wire.

例10 體現(xiàn)了英語進(jìn)行體和一般現(xiàn)在時結(jié)合使用所具有的現(xiàn)場動態(tài)“報道”功能;例11 顯示英語進(jìn)行體具有現(xiàn)場“演示講解”的功能，對外援助的技術(shù)人員就有可能運(yùn)用到這一點(diǎn)。事實(shí)表明，語法范疇的功能比語法形式更能激活學(xué)生的興趣。

(五)注意個體差異

注冊招生實(shí)行后高職學(xué)生個體差異進(jìn)一步拉大，英語水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容接受程度明顯有差異。鑒于以往統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容造成了“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象，我們一方面降低統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，另一方面采取其他方式照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。比如選擇適當(dāng)?shù)闹杏φ蘸喴仔≌f，強(qiáng)化基礎(chǔ)較好學(xué)生的課外閱讀。要求他們書寫讀后感，定期進(jìn)行檢查。同時采用現(xiàn)代化信息手段，構(gòu)建課外的學(xué)習(xí)平臺，如QQ、微信，強(qiáng)化教師與學(xué)生進(jìn)行課外交流，答疑解惑，延伸課堂教學(xué)，彌補(bǔ)個體差異。

通過以上的教學(xué)改革，我們觀察到三個試驗(yàn)班的到課率已逐步從不到50%上升到85%左右，其它對應(yīng)的非試驗(yàn)班仍然在50%到60%。實(shí)施改革一學(xué)期后，半開放性問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對新的授課方式表示滿意和基本滿意的達(dá)88%左右。大約83%的學(xué)生覺得教師用新方法講授的內(nèi)容有用、有趣、不難，不知不覺就記住了。但是如何使大學(xué)英語的教改更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教改熱情，仍然任重道遠(yuǎn)。

四、結(jié)語

注冊入學(xué)是深化教學(xué)改革的主要舉措，然而此舉也使得高職院校，特別是民辦院校，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本研究針對注冊入學(xué)的學(xué)生英語高考成績普遍偏低、英語學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺失問題，結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)理論，對高職大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了嘗試性改革。結(jié)果顯示，教改措施對于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起到了積極的、建設(shè)性的作用。然而，重新激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)固然難，維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)更是難上加難。教學(xué)改革是個系統(tǒng)工程，許多工作還需多方配合、不斷摸索、不斷努力和深入探討。

［1］ WILLIAMS M，BURDEN R L. 語言教師心理學(xué)初探［M］.北京:英語教學(xué)與研究出版社，2010.

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