○姬云飛

（秦安一中，甘肅 秦安741600）

一、研究背景

普通高中課程改革在課程目標、課程結(jié)構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等六個方面都有很大改變。[1]這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課堂教學普遍存在教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零效率的現(xiàn)象。由于考核制度、師資現(xiàn)實、校園文化等原因，低效教學大量存在！甚至還不同程度地存在負效教學現(xiàn)象[2]。

針對低效、無效教學，配合高中新課程改革，我校提出有效課堂教學策略研究與實踐的課題，我們期望通過課題的研究，促進教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)學生的探究和實踐能力，保證課改順利實施，提高教育教學效益。這也是本課題研究的意義與價值所在。

二、研究現(xiàn)狀

關于有效教學，近年來研究較多，廣大專家學者和一線教師從不同的領域、不同的角度進行了研究和探討，取得了一些研究成果。

從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其“教學模式”上。《大教學論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)?！?，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。夸美紐斯以及后來的赫爾巴特學派倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩個方面的挑戰(zhàn)：一是人們對“普遍有效”的、定型化的教學模式逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破教學模式的思路而從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向教學設計。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學”思想為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

目前，我國有效教學典型研究大體上可分為基礎性和發(fā)展性兩個維度。基礎性包括是否能把握教學內(nèi)容和定位、是否注重個體差異、教師的表達是否清晰、是否有效地使用教育資源。發(fā)展性包括是否靈活運用、選擇和編制教學計劃，是否通過啟發(fā)使學生積極投入到課堂教學中，課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，教師是否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否允許學生個體專長的課外開發(fā)，是否具有科學思維和創(chuàng)造性。[3]

本課題利用已有的有效教學理論，主要研究有效教學理論指導下的課堂教學模式的建構，探討有效教學的課堂教學策略，以實現(xiàn)課堂效益的最大化，推動新課程改革向縱深發(fā)展。

三、研究的方法

在研究過程中，我們主要采用以下四種方法：

文獻研究法：通過各種媒介和途徑關注當前影響高中課堂教學效率的因素，及時了解最新課堂改革成果，認真研究并把握與本課題有關的教學原理和理論，以提升研究的理論層次。

個案研究法：對一些成功的教學課例進行研究，以吸收新課程有效性教學設計的成功經(jīng)驗，探索并總結(jié)有效教學設計及教學規(guī)律。加強校本教研，根據(jù)學生情況，運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學。在實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，如問卷調(diào)查、座談會、實地考察等，有計劃有步驟分階段地開展課堂教學效益的調(diào)查研究，以全面了解當前我校課堂教學存在的問題，征求良好的教學策略。

行動研究法：用最新的教育理論指導教學實踐，解決課堂教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構。

四、有效課堂構建的行動措施及策略

（一）注重校本培訓，提升教師思想理論素質(zhì)和專業(yè)水平

1.加強學習與交流，深入研討謀對策。我校將3月份定為“有效教學學習月”，堅持引領教師深入學習有效教學理論：加強讀書與交流，推介最新圖書，重點是腦科學、心理學、認知科學、自主學習理論、課堂管理理論、學生行為管理與指導等，每一位教師自主翻閱有效教學理論專著，積極撰寫理論學習心得體會；備課組開展有效教學理論學習交流會，落實分組研討記錄；學科組積極召開有效教學理論學習與實踐的交流研討會；舉行“全面提升教學質(zhì)量，扎實推進有效教學”校級交流研討會，學科組長總結(jié)本組教師的學習情況，并對有效教學的實施提出對策建議和意見。

2.舉行各種業(yè)務競賽活動，全面提升教師業(yè)務水平。從課堂教學基本環(huán)節(jié)備課、上課、說課、聽課、評課入手，深入探索有效教學的成功經(jīng)驗，舉行各種比賽以調(diào)動教師參與科研的積極性。舉行三年教齡以上教師“同課異構”課堂教學課評比活動以及青年教師說課展示活動，并兩度誠邀專家教授現(xiàn)場點評。通過參與觀摩聽評，全面提升新老教師教學業(yè)務水平，切實推進落實課堂有效教學。組織全體教師參加關于有效教學的教育教學論文、教學設計和教學課件評比等各種業(yè)務競賽活動。將優(yōu)勝者推薦參加縣、市級以上的“優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、說課”等評比和競賽活動，全體教師積極響應。

（二）深入研究學生，培養(yǎng)學生自主學習和自我管理的能力

1.認識了解學生。新學期開始學校編制新生入學系列指導材料，新班級開展“我認識了你”的活動，班主任在兩周內(nèi)叫出學生的名字，掌握學生的基本情況?？迫谓處熞谒闹軆?nèi)了解學生情況，上課能直呼學生名字。

2.關注學習過程。班主任要建立每個學生的學習檔案，關注學生預習、上課、作業(yè)、復習、鞏固、自己梳理知識、參與檢測、參與活動等過程；關注學生課堂的“硬件狀態(tài)”，即課本、筆記本和學習資料準備情況；關注學生課堂的“思維狀態(tài)”，包括學生的緊張狀態(tài)、問題反思狀態(tài)、思維參與程度；關注學生課堂中的“心理感受”等。

3.指導學習方法。設計學生自主學習記錄表，跟蹤指導學生的自主學習。

4.組織學生活動，拓寬學生實踐渠道。為學生提供勞動機會，如參與食堂、公寓、實驗室、圖書館、超市等場所的管理與服務工作。

（三）加強校本教研，奠定“有效課堂”基礎

為了保證校本教研的有效開展，我們建立了以校長為組長的領導小組，確立了學校領導包教研組的工作制度，制定了考核、評價、獎勵等一系列工作辦法，將每周二下午第二節(jié)課后的兩小時確定為專題教研時間，開展學科教研活動，形式有專題研討、案例分析、問題會診、師徒對話等形式，集中力量解決學科教學中的重點、難點問題。開展備、說、授、評系列活動。通過集體備課和個人備課形成教案學案。開展說課、研究課和觀摩課活動，做到有研究主題，有分析探討，有總結(jié)點評，有感悟收獲，有教后反思。

集體備課要做到“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，每周至少開展一次備課組活動，每次活動不少于2課時。備課組長負責組織、安排備課組活動，至少提前一周督促主講人做好準備工作，并協(xié)調(diào)、指導組員參與合作，安排專人及時做好備課組活動記錄。

每位備課組成員都要在每次集體備課活動前認真做好個人初備工作，主講人須備出完整的教案、學案，并將其制作成電子文本。開展專題教研活動時，由備課組統(tǒng)一為同組每位教師配發(fā)、共享主講人的教案、學案。主講人針對教學設計內(nèi)容說明設計的依據(jù)、意圖和思路，重點闡釋教學過程與教學方法。備課組成員要圍繞知識建構、能力發(fā)展、教法學法等深入進行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學設計，形成集體備課教案，并可在此基礎上形成學案。在集體教研過程中，對同一教學內(nèi)容的教案、學案進行分析研討，經(jīng)補充完善后，統(tǒng)一內(nèi)容、重難點、學案、教學活動流程、典型例題、一課一測以及作業(yè)等。

在集體研討基礎上，針對所教班級和學生的特點，在充分考慮學生意見的基礎上結(jié)合教學習慣和風格，教師個人對教案、學案進行個性化處理，即二次備課。教學實踐后，進行教學反思。這種形式既集中了集體智慧，又發(fā)揮了教師個人的特長，同時能夠培養(yǎng)和帶動青年教師迅速成長為教學骨干。

（四）聚焦課堂，著力提高課堂教學效益

1.注重教學設計，促進課堂教學的有效性

有效課堂教學首先是教學目標要與學生的認知水平相適應，其次是教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點，再次，教學目標要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。

精選教學內(nèi)容。教師應從學科價值觀的高度出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選教學內(nèi)容，并做出適當?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學時間內(nèi)，提高學生學習的針對性，從而實施有效的課堂教學。

優(yōu)化教學結(jié)構。優(yōu)化教學結(jié)構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。其中學生是最活躍、最核心的因素。

兼顧預設與生成。課堂教學是課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設計。具備這二度設計，課堂教學才是科學的、藝術的。

2.關注學生參與課堂教學的有效性

一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當權威的角色，無形中降低了學生課堂主體意識。二是要強化學生的自主意識，設法調(diào)動學生的學習興趣，使教學內(nèi)容變成學生內(nèi)在的學習需求。三是要重視學習能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

3.關注教師調(diào)控課堂教學的有效性

首先，教師應充分而合理地調(diào)動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態(tài)。其次，教師應關注教學的進程并作適當調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)、對問題深層的引領、對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調(diào)控教學的節(jié)奏變化：一是尊重學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學的需要，合理分配教學時間。

（五）改革教學方法，實施學案教學，激發(fā)課堂活力

為了研究課堂教學的有效性，我校在深入調(diào)研、反復討論的基礎上，出臺了《秦安一中課堂教學改革實施方案》，決定把改革傳統(tǒng)課堂教學、創(chuàng)建有效課堂作為當年教學教研重點目標之一，在前期試驗的基礎上大力推行學案教學。

1.學案設計的原則。學案設計要體現(xiàn)主體性原則、探究性原則、主導性原則。教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“學生”。使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。教師要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，依據(jù)學情，精心構建導學問題鏈。問題設置要科學，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學生的認知規(guī)律。學是主線，導是關鍵，備學案要在“如何導”上下功夫。

2.學案設計的要求。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發(fā)展；吃透教材的編寫意圖、知識體系；吃透教材中對不同層次學生的學習要求；吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應用全過程的脈絡和布局，把握知識的?？奎c、能力的生長點和思維的激發(fā)點。確立以學生為本的理念，明確學生的有效學習有賴于教師的有效設計。學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計學案的出發(fā)點。學案的設計應以個人設計為前提，以學為主，集體研討優(yōu)化設計，分層把關確保質(zhì)量。

3.學案教學的實施。分為五個階段：第一，在集體備課中敲定教案和學案框架，分解任務，由本備課組富有經(jīng)驗的教師牽頭編寫完成細節(jié)。第二，各科任教師負責實施。每節(jié)課上課前向?qū)W生印發(fā)學案，按學案設計分步推進，包括指導自學、問題思考、督促檢查、隨堂練習、集中講解、歸納總結(jié)等。第三，確定和布置分層次完成的課后作業(yè)，對作業(yè)的批改和檢查依學生的層次分別實行全收全改、抽查批改和面批面改。第四，對學生普遍存在的問題在輔導課上限時解決。第五，通過“單元考”測試階段性學案的有效性，及時總結(jié)經(jīng)驗，解決存在的問題，彌補不足。

（六）構建靈活多樣的課堂教學模式，使有效教學具有可操作性

1.先學后教，以教導學，以學定教。“先學”，不是單純次序上的“先”學，而是學生自始至終的自主學習；“后教”不是單純形式上的教師在“教”，而是包括先學會的學生對暫時學不會的學生的“教”，教師對學生“先學”中暴露出來的帶有普遍性問題的“教”，教師對個別學不會的學生進行指導。整個教學過程都是在教師指導下的學生自主學習。

“三講三不講”原則。即重點講易錯點，講易混點，講易漏點；學生已經(jīng)會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，教師講了學生也學不會的不講。

“三布置三不布置”原則。即布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。要及時矯正、反饋。

2.構建有效課堂教學模式。新授課的幾種基本模式：（1）創(chuàng)設情境、引發(fā)認知沖突——自主學習，合作探究——成果展示，匯報交流——歸納總結(jié)，提升拓展——反饋訓練，鞏固落實；（2）導學讀標（學習目標）——自學釋疑——精讀探究——拓展訓練——達標檢測。

復習課基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動，自主學習——重點難點，合作探究——知識梳理，點撥歸納——典例評析，深化提高——變式鞏固，拓展完善。

講評課的基本環(huán)節(jié)：課前：學生做題（練習或考試）—教師批閱—公布答案—學生自我訂正。

課堂：考情分析—交流研討—探究釋疑—學生自我整理—變式訓練。

實驗課授課基本環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)所學知識或情景設置預測物質(zhì)的性質(zhì)，設計實驗方案。（2）根據(jù)現(xiàn)有實驗用品及原理評估實驗方案的可行性，選擇最佳實驗方案。（3）動手實驗，觀察實驗現(xiàn)象、記錄相關數(shù)據(jù)，處理實驗問題。（4）分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（5）實驗評估（包括實驗的改進與創(chuàng)新等）。（6）認真書寫實驗報告。

各學科也可根據(jù)自己學科的特點探索和確立新模式。

3.加大課堂調(diào)控力度。（1）備課組開學初要制訂詳細的教學計劃，授課教師要嚴格執(zhí)行教學計劃，備課組內(nèi)部要統(tǒng)一教學進度，教務處負責抽查備課組計劃執(zhí)行情況。（2）課堂教學備課倡導教案、學案（課件）一體化，教師上課采取個人教案和集體備課通用教學案相結(jié)合的方式，既要利用集體的智慧，又要發(fā)揮個人的主觀能動性。（3）加大課堂教學中教師講解時間的調(diào)控力度，每節(jié)課教師講解時間總量不超過20分鐘。（4）加大學生練習時間、練習方式的調(diào)控力度，每節(jié)課學生練習時間總量控制在20分鐘左右。每個學生必須做到“真聽，實讀，勤思，善問，能議，敢評”。

（七）優(yōu)化管理，向管理要效益要質(zhì)量

為提高課堂教學效率，我校重新修訂完善了教師課堂教學工作考核細則。

1.規(guī)范課堂類型，指導教師課堂教學行為。新授課：要求目的明確，內(nèi)容科學，雙基落實，方法恰當，效果顯著；復習課：應當做到基礎知識的歸類整理，基本技能的系統(tǒng)訓練，知識結(jié)構的再完善，解題規(guī)律的再揭示，鞏固舊知、遷移新知；講評課：應歸納正誤得失，說明命題意圖，揭示解題規(guī)律，分析錯誤原因，介紹典型解法，補充糾錯練習。

2.力求優(yōu)質(zhì)突破，提出有效教學課堂標準。合格課：基本做到講清、教懂、教會。優(yōu)秀課：要體現(xiàn)“三新”，即體現(xiàn)新的教學思想和教學觀念；體現(xiàn)新的教學模式和教學結(jié)構；體現(xiàn)新的教學方法和教學手段。精品課：應體現(xiàn)“五性”。教學要素的立體性，要突出學生主體的主動發(fā)展，“讓學生帶著教材走向教師”；教學目的的全面性，不但要有認知目標，而且要有情意目標、智能目標和個性發(fā)展目標；教學要求的發(fā)展性，要使不同層次的學生都能在原有基礎上有所發(fā)展，有所提高；教學過程的實踐性，讓學生動腦動手，直接參與操作實踐，以提高學生的觀察、分析和動手解決問題的能力；教學方法的啟發(fā)性，課堂教學要貫徹思維訓練為主線的原則，著力培養(yǎng)學生辯證思維和創(chuàng)新思維能力。

3.加強質(zhì)量監(jiān)督，建立三級聽課制度。校級聽課小組：由行政人員、教研室成員、各學科教研組長和備課組長組成學科聽課組，加強對每個教師每個學科的隨堂、定期聽課，督查教師學案教學的實施情況，這樣，有利于教師加強對教材的鉆研，認真上好每一堂課，課后進行教學反思。同時也改變了以前課前通知、教師精心準備、課后不做反思的情況。

年級組聽課小組：由年級組長、備課組長、骨干教師組成，主要負責對本年級所有教師的課堂進行跟蹤，重點是新教師匯報課、診斷課、骨干教師的示范課。

備課組聽課小組：由本備課組人員組成，主要負責對本備課組內(nèi)教師的各種形式的課堂進行觀察。同備課組內(nèi)的教師適時推門聽課，學校要求每位老師每學期至少聽夠10節(jié)課，大家在聽評活動中取長補短共同提高。

4.促進新教師成長，落實結(jié)對子制度。為了盡快提高新教師的課堂教學水平，我們實行結(jié)對子制度，即為每一位新教師安排一位有經(jīng)驗的骨干教師做師傅，指導新教師的教學工作。具體要求是師傅每周至少聽一節(jié)徒弟的課，徒弟每周至少聽2節(jié)師傅的課；徒弟上課前必須把寫好的教案拿給師傅審閱，經(jīng)師傅簽名確認方可進入教室。結(jié)對子制度保證了新教師的課堂教學質(zhì)量。

（八）倡導人文關懷，有力保障課堂教學效益

1.營造高效的辦公環(huán)境，強化辦公效率。在“以人為本”思想的指導下，營造高效的辦公環(huán)境，我們制訂了《辦公室管理條例》，明文規(guī)定在上班時間不做與教學無關的事情，不準大聲討論問題影響他人工作。

2.開設教師休閑室，堅持為提高教學質(zhì)量服務。在休閑室既可舒心“啖茶”，也可放松心情，更可作思想的激烈碰撞。這為教師減少教學無效時間、不斷提升工作有效性提供了優(yōu)質(zhì)的后勤服務。

3.豐富教師的業(yè)余生活，關愛教師身心健康。學校教師活動室為下班后的教師免費開放，鼓勵女教師下班后參加各種形式的娛樂活動，充分體現(xiàn)在推進有效教學改革中在領導方式及價值取向方面濃厚的人文關懷。

[1]鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究——課程改革專題研究[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]陳旭遠.新課程與教學有效性的思考[J].福建教育，2003（6）.