楊月華

語(yǔ)感能力是指對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，語(yǔ)感能力的高低直接影響著文本閱讀效果。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)感的描述次數(shù)很多，并且提出具體目標(biāo)。小學(xué)生語(yǔ)感能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師通過(guò)朗讀、賞析、對(duì)話等策略加以實(shí)現(xiàn)。

一、在朗讀中觸發(fā)語(yǔ)感

朗讀是對(duì)文本進(jìn)行感悟的重要形式，學(xué)生在對(duì)文本朗讀過(guò)程中，自然能夠充分地感受到文本語(yǔ)言蘊(yùn)含的魅力，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷促進(jìn)對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，從而有效地提高語(yǔ)感能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感情朗讀，這樣，就能夠有效地觸發(fā)他們的語(yǔ)感能力。

例如，在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，為了快速地讓小學(xué)生進(jìn)入文本的意境，在教學(xué)中，筆者先利用多媒體給小學(xué)生呈現(xiàn)了本課的插圖，并且，給他們的播放了優(yōu)美的音樂(lè)，這樣，小學(xué)生就與文本語(yǔ)言進(jìn)行了親密的接觸。然后，筆者再讓小學(xué)生看著課文插圖、聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)對(duì)這一篇課文進(jìn)行感情朗讀，小學(xué)生在感情朗讀的過(guò)程中，自然能夠有效地感知這一篇課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美，并且，在這個(gè)過(guò)程中有效地感受到課文語(yǔ)言美而帶來(lái)的意境美。這樣，小學(xué)生就有效地對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行了有效感悟。

可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要把引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的感情朗讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，并且在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，這樣，就能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)文本品讀與感悟的過(guò)程中觸發(fā)他們的語(yǔ)感能力，從而使語(yǔ)文教學(xué)回歸本真。

二、在對(duì)比中形成語(yǔ)感

語(yǔ)言不通過(guò)比較，很難區(qū)分其優(yōu)劣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受力還是比較弱的。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比賞析，這樣，小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就能夠有效地形成語(yǔ)感，從而充分感受到作者在文本中所運(yùn)用的語(yǔ)言文字的精妙。例如，在《荷花》這一篇課文中，作者在描寫荷花的形態(tài)時(shí)，用了一個(gè)“冒”字，這個(gè)字不僅有效地寫出了荷花的靜態(tài)美，而且寫出了荷花的動(dòng)態(tài)美。在教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中形成語(yǔ)感的。首先，筆者提問(wèn):“在這個(gè)句子中，‘冒’字能夠換成其它詞語(yǔ)嗎?”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，有的小學(xué)生把這個(gè)句子中的“冒”字換成了“長(zhǎng)”、“鉆”、“伸”等字，然后進(jìn)行對(duì)比品讀，在對(duì)比品讀的過(guò)程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一些字都不如“冒”字用得好，因?yàn)椤懊啊弊帜軌蛐蜗笊鷦?dòng)地呈現(xiàn)出荷花的勃勃生機(jī)，而其它字則沒(méi)有這一種表達(dá)效果。

以上案例中，通過(guò)這樣的形式，自然能夠有效地讓小學(xué)生在對(duì)比品讀的過(guò)程中對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行推敲，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是十分高效的，是促使小學(xué)生形成語(yǔ)感能力的有效手段。

三、在對(duì)話中提升語(yǔ)感

文本對(duì)話是一種高級(jí)的閱讀形式，是促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入品析與感悟的重要途徑。文本對(duì)話作為一種高級(jí)的語(yǔ)言實(shí)踐形式，對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)感能力是十分有效的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程中提升他們的語(yǔ)感。

例如，《秦兵馬俑》這篇課文，作者是通過(guò)“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個(gè)性鮮明”這一些重點(diǎn)對(duì)秦兵馬俑的特點(diǎn)進(jìn)行描述的，并且，在說(shuō)明秦兵馬俑“規(guī)模宏大”、“類型眾多，個(gè)性鮮明”這兩大特點(diǎn)的過(guò)程中，采取了總分的方法。這樣，就能夠更加有效地突出秦兵馬俑的主要特征。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生以這一些重點(diǎn)詞為切入點(diǎn)，在文本對(duì)話的過(guò)程中去把握課文的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且在分析的過(guò)程中總結(jié)出作者說(shuō)明秦兵馬俑主要特征的方法，這樣，小學(xué)生就能夠?qū)@一篇課文的深刻化語(yǔ)言進(jìn)行理解與感受。

以上案例中，筆者以“規(guī)模宏大”、“類型眾多，個(gè)性鮮明”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話，學(xué)生在文本對(duì)話過(guò)程中，充分感受到了秦兵馬俑的特點(diǎn)及課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就在品讀的過(guò)程中，與文本進(jìn)行了深入對(duì)話，從而進(jìn)行了有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中生長(zhǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力是很重要的。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的方法很多，以上筆者列舉的朗讀、對(duì)比、對(duì)話這三種方法是常用的策略。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的文本內(nèi)容采取不同的方法，這樣，才能讓語(yǔ)感能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。