沈 榮

游戲是孩子的天性，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。下面以《詠華山》教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)螒蚪虒W(xué)組織時(shí)的注意事項(xiàng)。

一、《詠華山》教學(xué)片斷

“小朋友，寇準(zhǔn)登上了高高的華山，我們和他比一比，也去登一座山，好不好?”“好!”“看!這是一座詞語山?！?屏幕顯示一座山，從山腳到山頂依次出示帶拼音的詞語:登華山、沿著山路、艱難、爬上山頂、情不自禁、吟誦、稱贊)

“小朋友，要想登上去可不容易，自己先輕聲練一練?！睂W(xué)生興致勃勃，練了一遍又一遍。老師下了講臺(tái)，在幾個(gè)學(xué)生處停留、傾聽、指導(dǎo)。

“誰會(huì)讀了?”學(xué)生紛紛舉手。

“我們用開火車的辦法讀吧!沒叫到的小朋友認(rèn)真聽，他們讀得對(duì)，就跟讀一遍;讀得不對(duì)，我們要幫助他?！比鄬W(xué)生的注意力一下子集中了起來。

指名一組學(xué)生讀，其他同學(xué)跟讀。前面六個(gè)很順利，最后一個(gè)，學(xué)生回讀了兩遍才勉強(qiáng)一字一頓地讀準(zhǔn)，詞語的整體感被破壞。怎么辦?

“‘稱贊’這個(gè)詞，很難，平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音，都在一塊兒了。誰來做小先生，教教大家?！?/p>

教師指名了3 位學(xué)生。全班跟讀后，再請(qǐng)那位讀得比較勉強(qiáng)的學(xué)生，這一回順多了?？磥?，“小先生們”發(fā)揮了作用。

“現(xiàn)在要提高難度了，”老師邊說邊去掉拼音，“誰還會(huì)讀?”沒有幾只小手，大部分學(xué)生被難住了。

“不著急，輕聲練一練?！币粫?huì)兒，教室里又是一片如林的小手。“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，此言不假，只要為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)產(chǎn)生“看得見”的進(jìn)步。又請(qǐng)了兩組學(xué)生“開火車”讀，其他同學(xué)跟讀。正確，流利。

“這兩列火車開得穩(wěn)，其他小朋友也跟得好，老師要給你們一個(gè)大拇指!”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)喜形于色。

“接下來，我們一起去登詞語山嘍。”孩子們都有點(diǎn)迫不及待了。“老師建議，女生讀一個(gè)，男生讀一個(gè)，比一比，看看誰能先登上去?！?/p>

“準(zhǔn)備——，開始!”男女生放聲朗讀，配合默契，那聲音里透著興奮與快樂。(讀完以后再輪換)

“并列第一，我們?nèi)嫉巧仙巾攪D，歡呼一下。”

“小朋友，欣賞完美景，我們一起下山嘍!”(示意全體學(xué)生從上往下讀)

二、教學(xué)游戲化的注意事項(xiàng)

把原本枯燥無味的認(rèn)讀詞語，化為興致勃勃的登山、比賽等游戲活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然高漲，學(xué)習(xí)效率自然提高。當(dāng)然，并非一切游戲化的教學(xué)都能取得良好的效果。仔細(xì)回顧上述教學(xué)過程，筆者以為有效組織教學(xué)游戲必須注意以下四個(gè)方面。

第一，游戲內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。上述教學(xué)的目標(biāo)是準(zhǔn)確認(rèn)讀生字新詞。因此，案例中出現(xiàn)的7 個(gè)詞語、短語都是本課要求掌握的，且其排列順序與課文敘述的順序一致。這樣，游戲就與教學(xué)重合了，游戲緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開，游戲的結(jié)束時(shí)就成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)。

第二，游戲方式吻合學(xué)生心理?？傮w來說，低年級(jí)學(xué)生具有注意力保持時(shí)間短、思維以直觀形象為主、喜歡模仿、易被別人影響等心理特點(diǎn)，故采用的游戲方式就應(yīng)具有過程簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快、容易被理解、可以反復(fù)實(shí)施等特點(diǎn)。很顯然，上述案例中的游戲方式均吻合一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，故學(xué)生始終興致盎然。倘若，換為五六年級(jí)的學(xué)生，同樣的游戲恐怕就吊不起他們的“胃口”了。因此，教學(xué)游戲化的關(guān)鍵在于依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇合適的游戲方式。

第三，游戲過程應(yīng)該拾級(jí)而上。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)過程就是從陌生到熟悉，從生疏到熟練，從不會(huì)到會(huì)的過程。這就要求游戲過程的設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)，也要由易到難，螺旋上升。否則，游戲就會(huì)游離在學(xué)習(xí)之外，或者是平面重復(fù)，結(jié)果當(dāng)然就不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。案例中筆者組織的帶拼音讀、去拼音讀，以及男女生輪流讀等，意圖就在于架設(shè)學(xué)習(xí)階梯，引領(lǐng)學(xué)生步步踩實(shí)、拾級(jí)而上。

第四，充分利用差異資源。學(xué)生間的差異是一種客觀存在，教學(xué)中無法回避，也不該回避。那么如何正視這種差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展呢?上述案例的游戲中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，筆者讓其“做小先生”充分發(fā)揮了他們的示范引領(lǐng)作用;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的孩子，筆者在自主練習(xí)的時(shí)候給予個(gè)別幫助，為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。